План работы с воспитанниками детского дома № 1, учениками 1-4–х классов

Пояснительная записка

На основании заключений ГорПМПК «Магистр» и углубленной диагностики мною были скомплектованы 4 подгруппы:

  1. Учащиеся 1-го класса, имеющие диагнозы F 83 и F 06.7, ОНР, II - III и III уровень речевого развития, стертая дизартрия.
  2. Учащиеся 2-го класса, имеющие диагнозы ОНР, III уровень речевого развития, стертая дизартрия, обучающиеся по программе ОУ (2) и программе VII вида.
  3. Учащиеся 3-го класса, имеющие диагнозы ОНР, III уровень речевого развития, стертая дизартрия. (1 воспитанник); ротацизм, ламбдацизм, обусловленные дизартрией, тугоухость (1 воспитанник), F 06.7,нарушение чтения и письма.
  4. Учащиеся 3 – 4-х классов, имеющие диагнозы F 06.7, F 06.6, F 81.3, нарушение чтения, письма и счета (2 воспитанника), нарушение чтения и письма.

Всего на занятия зачислен 21 воспитанник. Данные представлены в форме таблиц и диаграммы.

Таблица 1

Распределение по классам воспитанников, зачисленных на логопедические занятия

 

Количество воспитанников

Класс

1

2

3

4

4

6

7

4

Итого:

21


Распределение по диагнозам воспитанников, зачисленных на логопедические занятия

Таблица 2
Класс
Количество проявлений речевых проявлений

F 06.6

F 06.7

F 81.3

F 83

Тугоухость

ОНР, II - III ур.р.р.

ОНР, III ур.р.р.

Рота-цизм, ламбда-цизм

Ст. дизартрия, дизартрия

нарушение чтения, письма и счета

нарушение чтения и письма

1

 

2

 

2

 

1

3

 

3

 

 

2

 

 

 

 

 

 

5

 

3

 

 

3

 

3

 

 

1

 

1

1

2

 

8

4

2

2

1

 

 

 

 

 

 

2

2

Итого:

2

7

1

2

1

1

9

1

8

2

10

12

19

12


Диаграмма 1

Количество проявлений речевых нарушений

Краткая характеристика группы

Дети с общим недоразвитием речи испытывают стойкие трудности при усвоении программы школьного обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Большинство учеников, зачисленных на логопедические занятия, не получили ранней специализированной помощи, развивались и воспитывались в несоответствующих их потребностям условиях, так как практически все пришли из асоциальных семей. В основном, это дети, оставшиеся без попечения родителей. У многих есть сопутствующие хронические соматические заболевания. Познавательная активность, мотивация к учебе снижена у всех воспитанников, посещающих занятия. У некоторых наблюдаются проявления школьной тревожности (А.Г, Н.Х, Д.А)и стойкое нежелание реализовывать себя в какой-либо учебной или познавательной деятельности (Т.П, В.С).

Итак, в речевом развитии мы наблюдаем:

I. Нарушение фонетико-фонематического компонента.

a. Дефектное произношение звуков разных групп (шипящие, свистящие, соноры) (Т А., П Т., С В., Д Н., Т Д., Л Ж. И т.д.).
b. Недостаточная сформированность фонематических процессов (практически у всех).

Вследствие этого:

  • Недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового анализа слова.
  • Недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой.
  • Трудности овладения письмом и чтением, большое количество разного рода ошибок.

II. Нарушение лексико-грамматического компонента речи.

a. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (практически у всех).

b. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, наблюдаются аграмматизмы (практически у всех).

Вследствие этого:

  • Недостаточное понимание учебных заданий, инструкций, пояснений, указаний учителя.
  • Трудности овладения учебными понятиями, терминами.
  • Трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной деятельности.
  • Недостаточное развитие связной устной речи.

III. Психологические особенности (практически у всех).

a. Неустойчивое внимание (особенно, у учащихся 1-2-х классов).
b. Недостаточная наблюдательность, в том числе и к языковым явлениям.
c. Недостаточное развитие способности к переключению.
d. Недостаточно развитое словесно-логическое мышление.
e. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
f. Недостаточно развитый самоконтроль.
g. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Вследствие этого:

  • Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.
  • Трудности формирования учебных умений (планирования предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели, контролирование деятельности и ее результатов, умение работать в определенном темпе).

Необходимо отметить и еще одну особенность, связанную с трудностями при освоении письма и чтения воспитанниками детского дома – это более поздний период начала не только получения специализированной помощи, но и обучения вообще. Иногда ребенок-сирота или ребенок, оставшийся без попечения родителей, впервые садится за школьную парту в приюте или детском доме. Бывает, это случается в 9, 11 или даже 14 лет. Таким образом, к трудностям пубертатного периода, стресса из-за потери близких или невозможности связи с ними, необходимости адаптироваться сразу в двух коллективах – школьном и детского дома – добавляется напряжение освоения незнакомой деятельности – учебной. И зачастую, наш воспитанник не становится успешным учеником. В свою очередь, педагог лишен возможности осуществлять планомерную профилактическую работу с таким воспитанником, и этап освоения родного языка в рамках школьной программы совпадает с коррекционной работой по преодолению имеющихся речевых нарушений.



Была проведена диагностика письменной и устной речи воспитанников с целью разработки плана работы на оставшийся период текущего учебного года.

Диагностика проводилась посредством таких форм и методов работы как:

  1. Наблюдение.
  2. Изучение письменных работ, выполненных в школе.
  3. Индивидуальная беседа.
  4. Фронтальный опрос.
  5. Совместное выполнение заданий.
  6. Самостоятельная работа (связная письменная речь).

Для обследования речи учащихся были использованы следующие задания и виды работ:

  1. Диктант.
  2. Списывание слов, предложений, текста (с печатного и рукописного).
  3. Письмо по памяти с дополнительными условиями (1 предложение).
  4. Графический диктант.
  5. Срисовывание по клеточкам.
  6. Грамматические задания:
    a. Разбор слова по составу (2 – 4 классы),
    b. Грамматический разбор предложения (3-4 классы),
    c. Фонетический разбор слова.
  7. Чтение и пересказ.
  8. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. 2 варианта оформления результатов деятельности:
    1) устный рассказ ребенка записывает логопед,
    2) ребенок сам записывает составленный рассказ.

Дополнительно была привлечена методика Эббингауза. Методика используется для выявления уровня развития речи детей и продуктивности ассоциаций. В первом задании методики необходимо вставить пропущенное слово в связном тексте, во втором – расставить знаки препинания в коротком тексте.

В ходе диагностики учащихся 1 – 4-х классов было выявлено, что при письме дети допускают общие ошибки:

  1. Трудности ориентировки на листе бумаги и в тетради. Это пропуск верхней строки, пропуск строк на листе в широкую линейку, письмо вне линии, пропуск целой чистой страницы. При ориентировке на листе в клеточку выявлены трудности с определением направлений вправо-влево, вверх-вниз даже у учащихся 4-го класса. Причем, ошибки были допущены как во время графического диктанта, так и при самостоятельном срисовывании фигур с образца.
  2. Недочеты и неумение оформлять свою работу: отсутствие красной строки, начало письма на каждой строке с избыточным отступом, написание текста раздельными предложениями (новое предложение с новой строки и оставленное свободное место на строке).
  3. Обилие диспраксических ошибок: много исправлений, поправки неаккуратные, зачеркивания, общий вид работ неряшливый, «грязь» в тетради, очень крупный почерк, буквы неровные, неравномерные отступы между словами, сильный или недостаточный нажим. Недостаточно усвоенное написание прописных и строчных букв (написание заглавной как увеличенный вариант строчной).
  4. Нарушение границ слова и предложения. Слитное написание слов, чаще всего, с предлогом. Раздельное написание частей слова, чаще всего с приставкой. Неумение пользоваться точкой в конце и заглавной буквой в начале предложения. Это проявилось в диктанте, при списывании, а также в пробе «Плохой сторож» Эббингауза.
  5. Обилие орфографических ошибок: безударная гласная в корне, проверяемая звонкая согласная, жи-ши, чу-щу, ча-ща, -чк-, -чн-; неумение пользоваться мягким и твердым знаком и т.д.
  6. Аграмматические ошибки. Это пропуск предлога в предложении, искажение смысла слова, замена слова в тексте словом, далеким по смыслу, неправильное использование окончания слова, нехарактерного для слов этого рода (слово среднего рода с окончанием –а, и т.д), несогласованность в роде, числе, падеже. Непонимание сложных лексико-грамматических связей в предложении и тексте.
  7. Обилие и разнообразие дисграфических ошибок.
  8. Трудности с выполнением грамматических заданий или отказ от выполнения. Чаще всего дети отказывались от выполнения фонетического разбора слова.
  9. Ни один из учеников не справился с таким видом работы как списывание с текста. Общее оформление работ у большинства детей небрежное, обилие ошибок и исправлений. Прием повторной самопроверки после проверки учителя оказался малоэффективным.
  10. Связная письменная и устная речь развиты слабо. Особенно ярко это проявляется в самостоятельном составлении рассказа по серии сюжетных картинок (серии «Портрет», «Клумба», «Колышек», «Снеговик»). 100 % детей выполнили задание самостоятельно. Двое детей (примерно 10%) неверно определили порядок картинок, у одного – самокоррекция в ходе рассказывания, второй ученик составил рассказ в соответствии с раскладом. Отчет о работе принимался в 3-х вариантах: устный рассказ, устный рассказ под запись логопеда, письменное изложение составленного рассказа. Лексико-грамматическое оформление больше всего страдало в письменном повествовании, а лучше всего был оформлен рассказ, когда ребенок диктовал его педагогу. Тем не менее, рассказы отличаются бедностью и однотипностью используемых лексико-грамматических средств, скудостью и отсутствием образных сравнений, литературных украшений, аграмматичным построением фразы. Последовательность событий, в основном, соблюдалась, однако проявляется отсутствие понимания описываемой ситуации, ее юмористической подоплеки (серии «Портрет», «Клумба», «Колышек»).
  11. Трудности понимания скрытого смысла проявляются и при чтении. Пословицы и поговорки дети либо отказываются комментировать, либо раскрывают буквальный смысл высказывания, иногда просто повторяют текст.
  12. Также дети испытывают значительные затруднения при понимании, овладении и оперировании терминологией (звук – буква, часть речи – часть слова, часть речи – члены предложения и т.д.)
  13. В методике Эббингауза дается задание вставить подходящее по смыслу слово в текст. Практически никто из детей полностью не справился с заданием. При полном понимании инструкции ученики не смогли смоделировать ситуацию, описанную в тексте, и дополнить текст. В беседе с детьми было выявлено, что текст с пропущенными словами они поняли лишь частично («про девочку», «было холодно», «то ли есть хотела, то ли мерзла», «что-то потеряла»). Нарушено и затруднено не только понимание логики повествования и понимание лексико-грамматических связей, и собственное продуцирование высказываний с учетом имеющихся условий. Поэтому были допущены фразы такого рода: «Наконец, она стала на руки (ноги, снегу, снег, коленки) и своими посиневшими ручонками стала гулять (лазить, ходить, ити, пробирать) по сугробу», «Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и с рук (сруг, руки, рукавами, трудно было, не удобно) ей идти.».

Значительные затруднения при усвоении родного языка и на логопедических занятиях испытывают следующие учащиеся:

  1. П Т.
  2. С В.
  3. Д К.
  4. А Д.
  5. М В.
  6. Б Е.
  7. Л Е.
  8. Г А.

В оставшееся время невозможно охватить весь учебно-коррекционный материал, и мною были выбраны основные темы «Фонетика», «Состав слова», «Предложение».

Цель: дать детям и уточнить представления о фонетической стороне родного языка, закрепить навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза. Провести дифференциацию понятий «звук – буква – слог- - слово - предложение». Развивать у детей артикуляционную и мелкую моторику.

Основные направления работы

  1. Развитие звуковой стороны речи формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
  2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.
  3. Формирование связной речи.
  4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
    a. Устойчивости внимания,
    b. Наблюдательности,
    c. Способности к переключению,
    d. Навыков и приемов самоконтроля,
    e. Произвольности общения и поведения.

Ожидаемые результаты

  1. Знать все буквы печатного и письменного алфавита (кроме П Т. Трудности могут возникнуть и у С В.)
  2. На примере простых слов дети смогут провести звукобуквенный и слоговой анализ и синтез самостоятельно или небольшой помощью (например, привлечение справочных материалов или работ, выполненных ранее).
  3. Назвать и выделить в тексте гласные буквы, назвать гласные звуки.
  4. Уметь вставить недостающую букву в слово.
  5. Назвать и пояснить 1 – 2 пословицы.
  6. Написать по памяти предложение из 4 – 7 слов (на слух и с текста).
  7. Первое слово в предложении писать с заглавной буквы, в конце ставит точку или вопросительный, восклицательный знак.
  8. Выполнять правила поведения на логопедических занятиях.
  9. Правильно выполнять основные упражнения артикуляционной гимнастики (в основном, учащиеся 1 и 2 класса).
  10. Знать несколько пальчиковых игр, упражнений и стихотворений из серии «речь-ритм-движение».

ПЛАН РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1-Х КЛАССОВ, ОНР, II – III УРОВЕНЬ, ДИЗАРТРИЯ ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ, 20 ЧАСОВ (3 раза в неделю)

№ пп

Тема

Кол час

Дата

Звуковой анализ

Словарь

Грамматический строй

I четверть – 20 часов. Звукобуквенный анализ слов. Элементарные формы звукового анализа.

1.

Звук и буква А

1

02.04

Выделение звука из слова

«Фрукты»

Предлоги в, на, под

2.

Звук и буква О

1

05.04

Выделение звука из слова

«Овощи»

Предлоги в, на, под

3.

Звук и буква У

1

07.04

Выделение звука из слова

«Птицы»

Предлоги по, за, на. Наречия высоко, низко, вверху

4.

Звуки и буквы А,О,У

1

09.04

Первый звук в слове

«Фрукты» -  «Овощи»

Согласование прилагательных и существительных в роде

5.

Звук и буква Ы

1

12.04

Последний звук в слове

«Деревья»

Именительный падеж, множественное число сущес-твительных

6.

Звук и буква Э

1

14.04

Первый звук в слове

«Птицы»

Согласование прилагательных и существи-тельных в роде

7.

Звук и буква М

1

16.04

Начало, середина, конец слова

«Цветы»

Согласование прилагательных и существи-тельных в роде

8.

Звук и буква Л

1

19.04

Начало, середина, конец слова

«Огород»

Согласование глаголов про-шедшего вре-мени с суще-ствительными в роде

9.

Звук и буква Р

1

21.04

Начало, середина, конец слова

«Фрукты» -  «Овощи»

Согласование прилагательных и существи-тельных в роде

10.

Звук и буква Н

1

23.04

Начало, середина, конец слова

«Зоопарк»

Предлоги в, на, под

11.

Сонорные звуки и буквы М.Н.Л,Р

1

26.04

Первый и последний звук в слове

«Лес»

Предлоги за, между, перед

12.

Изучен-ные буквы и звуки

1

28.04

Тренировоч-ные упражне-ния

Речевые игры и игры на развитие слухового и зрительного внимания

 ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.

13.

Звук и буква И

1

30.04

Звуковой анализ слов типа кит

«Инстру-менты»

Именительный падеж, множе-ственное число существительных

14.

Звук и буква Я

1

05.05

Звуковой анализ слов типа яма

«Мебель»

Именительный падеж, множес-твенное число существительных

15.

Звук и буква Ю

1

07.05

Звуковой анализ слов типа юла

«Игрушки»

Предлоги в, над, под, из-под

16.

Звук и буква Е

1

12.05

Звуковой анализ слов типа ежи

«Животные»

Согласование глаголов про-шедшего време-ни с существи-тельными в роде

17.

Звук и буква Ё

1

14.05

Звуковой анализ слов типа ерш

«Рыбы»

Предлоги в, над, под, из-под

18.

Звук и буква Ь (смягчитель)

1

17.05

Звуковой анализ слов типа конь

«Домаш-ние живо-тные»

Согласование прилагательных и существительных в роде

19.

Повторение

1

19.05

Звуковой анализ слов изученных типов

 

Тренировочные упражнения. Деформированное слово. Анализ и синтез слов.

20

Изучен-ные буквы и звуки

1

21.05

Проверочная работа

 

Письмо под диктовку слов, предложений. Анализ слов. Чтение.


ПЛАН РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 2-Х КЛАССОВ, ОНР, III УРОВЕНЬ, ДИЗАРТРИЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ, 20 ЧАСОВ (3 раза в неделю)

дата

кч

Тема

Примечания

IV четверть. 20 часов

22 марта –
1 апреля

Обследование детей, комплектование групп

1 раздел

10

Гласные звуки и буквы. Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слова

1.

02.04

1

Чтение. Пересказ с обсуждением рассказов В.Осеевой

 

2.

05.04

1

Речь. Дифференциация понятий «слово - предложение», «звук - буква». Упражнения на зрительное внимание.

 

3.

07.04

1

Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слова

 

4.

09.04

1

Гласные звуки и буквы. Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слова

 

5.

12.04

1

Деформированное слово. Синтез слов из букв и слогов.

 

6.

14.04

1

Различение на письме букв А – Я  после согласных

 

7.

16.04

1

Различение на письме букв У – Ю после согласных

 

8.

19.04

1

Различение на письме букв О – Ё после согласных

 

9.

21.04

1

Различение на письме букв Ы – И после согласных

 

10.

23.04

1

Проверочная работа по теме

 

2 раздел

5

Состав слова

11.

26.04

1

Окончание. Изменение окончания слова. Предлог.

 

12.

28.04

1

Корень слова. Однокоренные слова.

 

13.

30.04

1

Приставка. Образование слов с помощью приставок. Различаем приставку и предлог.

 

14.

05.05

1

Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов.

 

15.

07.05

1

Самостоятельная работа.

 

3 раздел

5

Предложение

16.

12.05

1

Предложение. Распространение предложений. Границы предложения.

 

17.

14.05

1

Границы предложения. Деформированное предложение.

 

18.

17.05

1

Порядок слов в предложении. Деформированное предложение.

 

19.

19.05

1

Предлог в предложении.

 

20.

21.05

1

Проверочная работа.

 

22 мая – 30 мая

Обследование детей, предварительное комплектование на следующий год


ПЛАН РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 3-Х КЛАССОВ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ, 19 ЧАСОВ (3 раза в неделю)

Дата

кч

Тема

Примечания

VI четверть. 19 часов

22 марта –
1 апреля

Обследование детей, комплектование

1 раздел

12

Фонетика Состав слова

1.

05.04

1

Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Упражнения на слуховое и зрительное внимание.

 

2.

06.04

1

Речь. Письменная речь: письмо и чтение. Предложение, слово, звук. Проверочная работа «Падежи».

 

3.

07.04

1

Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы первого и второго ряда.

 

4.

12.04

1

Транскрипция. Транскрибирование. Условные обозначения на занятиях. Звукобуквенный и слоговой анализ слова.

 

5.

13.04

1

Гласные второго ряда. Согласные твердые и мягкие. Фонетический разбор слов.

.

6.

14.04

1

Тренировочные упражнения. Фонетический диктант.

 

7.

19.04

1

Состав слов: корень, приставка, суффикс, окончание. Их обозначение на письме, разбор слов по составу.

 

8.

20.04

1

Лексическая нагрузка корня слова, его неизменность. Однокоренные и родственные слова. Проверяемая гласная в корне слова.

 

9.

21.04

1

Приставка. Словообразующая роль приставки. Разбор слов по составу. Предлог и приставка и их написание.

 

10.

26.04

1

Суффикс, написание суффиксов. Словообразующая роль суффиксов. Разбор слов по составу.

 

11.

27.04

1

Окончание. Формообразующая роль окончаний. Написание окончаний.

 

12.

28.04

1

Тренировочные упражнения Самостоятельная работа по теме «Состав слова».

 

2 раздел

7

Части речи. Простое предложение

13.

04.05

1

Слово. Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, числительное). Признаки, вопросы, грамматическая и лексическая нагрузка.

 

14.

05.05

1

Словосочетание. Грамматическая основа предложения. Предложно-падежное управление в словосочетании и предложении.

 

15.

11.05

1

Второстепенные члены предложения. Предложно-падежное управление в словосочетании и предложении. Состав предложения. Разбор предложений.

 

16.

12.05

1

Предложение. Распространение предложений. Границы предложения.

 

17.

14.05

1

Границы предложения. Деформированное предложение.

 

18.

18.05

1

Порядок слов в предложении. Деформированное предложение.

 

19.

19.05

1

Предлог в предложении. Проверочная работа.

 

20.05 – 31.05

Обследование детей, предварительное комплектование на следующий год


ПЛАН РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 3 - 4-Х КЛАССОВ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ, 22 ЧАСА (3 раза в неделю)

Дата

кч

Тема

Примечания

VI четверть. 22 часа

22 марта – 1 апреля

Обследование детей, комплектование

1 раздел

12

Фонетика Состав слова

1.

02.04

1

Диктант «Осина». Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

 

2.

06.04

1

Речь. Письменная речь: письмо и чтение. Предложение, слово, звук. Проверочная работа «Падежи».

 

3.

07.04

1

Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы первого и второго ряда.

 

4.

09.04

1

Транскрипция. Транскрибирование условные обозначения на занятиях. Звукобуквенный и слоговой анализ слова.

 

5.

13.04

1

Гласные второго ряда. Согласные твердые и мягкие. Фонетический разбор слов.

.

6.

14.04

1

Тренировочные упражнения. Фонетический диктант.

 

7.

16.04

1

Состав слов: корень, приставка, суффикс, окончание. Их обозначение на письме, разбор слов по составу.

 

8.

20.04

1

Лексическая нагрузка корня слова, его неизменность. Однокоренные и родственные слова. Проверяемая гласная в корне слова.

 

9.

21.04

1

Приставка. Словообразующая роль приставки. Разбор слов по составу. Предлог и приставка и их написание.

 

10.

23.04

1

Суффикс, написание суффиксов. Словообразующая роль суффиксов. Разбор слов по составу.

 

11.

27.04

1

Окончание. Формообразующая роль окончаний. Написание окончаний.

 

12.

28.04

1

Тренировочные упражнения Самостоятельная работа по теме «Состав слова».

 

2 раздел

10

Части речи. Простое предложение

13.

30.04

1

Слово. Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, числительное).

 

14.

04.05

1

Части речи. Признаки, вопросы, грамматическая и лексическая нагрузка. Расширение и уточнение словаря.

 

15.

05.05

1

Словосочетание. Грамматическая основа предложения. Предложно-падежное управление в словосочетании и предложении.

 

16.

07.05

1

Второстепенные члены предложения. Предложно-падежное управление в словосочетании и предложении.

 

17.

11.05

1

Состав предложения. Разбор предложений.

 

18.

12.05

1

Предложение. Распространение предложений. Границы предложения.

 

19.

14.05

1

Границы предложения. Деформированное предложение.

 

20.

18.05

1

Порядок слов в предложении. Деформированное предложение.

 

21.

19.05

1

Предлог в предложении.

 

22.

21.05

1

Проверочная работа.

 

22.05 – 31.05

Обследование детей, предварительное комплектование на следующий год

Также по теме: