Типология и статистика ошибок в написании графически сходных букв у учащихся начальных классов общеобразовательной школы

Нарушения письма являются наиболее распространённой формой речевой патологии у учащихся начальных классов общеобразовательной школы и, по данным разных авторов, становятся причиной неуспеваемости у 10 – 30% младших школьников (А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова и др.). Значительное место среди них занимают ошибки в написании графически сходных букв, часто встречающиеся в письменных работах младших школьников. Данные ошибки отличаются стойкостью, препятствуя полноценному становлению у детей навыка письма.

Среди различных форм нарушений письма трудности овладения графическим образом букв вызывают у авторов наибольшее расхождение мнений. Так, Р.Е.Левина полагает, что природа графических ошибок определяется общим уровнем развития устной и письменной речи. А.В.Ястребова подчёркивает прямую зависимость частоты и стойкости ошибок оптического характера от недоразвития речи.

Р.И.Лалаева объясняет данные ошибки недоразвитием зрительного гнозиса, недифференцированностью представлений о сходных формах, недоразвитием оптико-пространственного восприятия и пространственных представлений, зрительного и зрительно-пространственного анализа и синтеза. Эти ошибки, по мнению автора, связаны со сходством рукописных букв, включающих разное количество и различное пространственное расположение сходных элементов.

Зависимость успешности овладения графическими образами букв от сформированности зрительного восприятия, зрительно-пространственных представлений, оптико-моторных координаций, общей и мелкой моторики отмечают О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова и др. И.Д.Емельянова особо подчёркивает, что несформированность мелкой моторики рук, отрицательно сказываясь на состоянии графических умений детей, может приводить к возникновению специфических нарушений письма.

Е.М.Гопиченко, Е.Ф.Соботович и другие авторы полагают, что замены оптически сходных букв возникают по причине трудности переключения с одной буквы на другую в определённых позиционных условиях. По мнению авторов, ошибочному написанию обычно подвергаются буквы, состоящие из двух и более начертаний и имеющие непосредственное оптическое сходство с другими буквами алфавита.

К ошибкам оптического характера, по мнению В.В.Воронковой, Р.И.Лалаевой, С.С.Ляпидевского, Л.Ф.Спировой, О.А.Токаревой, М.Е.Хватцева и других учёных, относятся и ошибки зеркального письма. Л.С.Цветкова рассматривает данные ошибки в синдроме пространственных нарушений у детей. По мнению Н.Н.Волосковой, О.Б.Иншаковой, зеркальное письмо является следствием нарушения зрительно-моторной координации. А.Н.Корнев, И.Н.Садовникова выделяют из группы оптических нарушений письма смешения букв по кинетическому сходству, обусловливая их несформированностью кинестетической и динамической сторон двигательного акта, инертностью двигательных стереотипов.

И.Н.Садовникова полагает, что смешений оптически сходных букв у младших школьников не обнаруживается, а смешиваются буквы с совпадающим начертанием первого элемента, т.е. буквы с одинаковым кинетическим запуском.

Неспособность овладения графическим образом буквы, ошибки в виде замен сходных по начертанию букв, по мнению А.Н.Корнева, являются следствием незрелости зрительно-моторной координации. Автор относит такие нарушения письма к диспраксическим. У детей с подобными расстройствами крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы; написание каждой буквы происходит неавтоматизированно и требует сознательного контроля. При безотрывном письме А.Н.Корнев отмечает резкое ухудшение качества букв, а также неровный, нестабильный почерк.

Неоднозначность существующих представлений о нарушениях письма, их причинах, механизмах и симптомах связана с расхождением в научных подходах к их изучению. Разные авторы выделяют различное количество форм нарушений письма, но все исследователи солидарны во мнении о существовании ошибок в написании графически сходных букв.
В связи с этим мы задались целью изучить распространённость ошибок в написании графически сходных букв у учащихся начальных классов общеобразовательной школы, проанализировать типологию данных ошибок в каждой возрастной группе, произвести их ранжирование.

Исследование проводилось в течение 2020-2021 учебного года на базе средней общеобразовательной школы №2009 г. Москвы.
Изучение специфических нарушений письма проводилось на основе анализа рабочих и контрольных тетрадей учащихся по русскому языку за учебный год, итоговый подсчёт количества ошибок производился в конце учебного года. Были проанализированы письменные работы 245 учащихся начальных классов. Изучены ошибки в разных видах письменных работ: списывании, диктанте, изложении, сочинении. Наше внимание было сосредоточено на изучении ошибок в написании графически сходных букв на основании устойчивости данных ошибок, повторяемости из работы в работу на протяжении длительного времени. Анализируя тетради, мы подсчитывали количество детей, допускающих разные типы ошибок в написании графически сходных букв. Это позволяло определить типологию и соотношение таких ошибок в каждой возрастной группе учащихся. Выделенные типы ошибок мы ранжировали по их частотности.

Остановимся подробнее на полученных результатах исследования в каждой параллели классов.

Таблица 1.

Ошибки в написании графически сходных букв у учащихся первых классов

Виды ошибок письма

Общее количество учащихся 1-х классов

Количество детей, допускающих данные ошибки

% детей, допускающих данные ошибки

Смешения букв по оптическому сходству:

- смешение букв «л-и»
- смешение букв м-ш»
- смешение букв и-м»
- смешение букв «б-в»
- смешение букв «д-з»
- смешение букв «с-е»
- смешение букв «е-в»
- смешение букв «у-д»

68 человек
(100 %)

 

8
5
3
1
1
1
1
1

 

11,7 %
7,4 %
4 %
1,5 %
1,5 %
1,5 %
1,5 %
1,5 %

Смешения букв по кинетическому сходству:

- смешение букв «ш-щ»
- смешение букв «и-у»
- смешение букв «п-т (П-Т)»
- смешение букв «б-д (Б-Д)»
- смешение букв «л-м»
- смешение букв «о-а»
- смешение букв «У-Ч»
- смешение букв «а-д»
- смешение букв «К-Н»
- смешение букв «у-ц»
- смешение букв «и-ш»
- смешение букв «п-к»
- смешение букв «х-ж»
- смешение букв «и-ц»

 

13
9
7
6
6
5
5
4
3
2
2
1
1
1

 

19 %
13 %
10,3 %
8,8 %
8,8 %
7,4 %
7,4 %
5,9 %
4,4 %
2,9 %
2,9 %
1,5 %
1,5 %
1,5 %

Зеркальное написание букв:

- зеркальное написание буквы «с»
- зеркальное написание букв «Е,Ё»
- зеркальное написание буквы «э»

 

6
3
2

 

8,8 %
4,4 %
2,9 %


Таблица 2.

Ошибки в написании графически сходных букв у учащихся вторых классов

Виды ошибок письма

Общее количество учащихся 2-х классов

Количество детей, допускающих данные ошибки

% детей, допускающих данные ошибки

Смешения букв по оптическому сходству:

- смешение букв «и-л»
- смешение букв «т-ш»
- смешение букв «и-м»
- смешение букв «м-ш»
- смешение букв «е-в»

58 человек
(100 %)

 

3
3
2
2
1

 

5 %
5 %
3,4 %
3,4 %
1,7 %

Смешения букв по кинетическому сходству:

- смешение букв «и-у»
- смешение букв «п-т (П-Т)»
- смешение букв «ш-щ»
- смешение букв «о-а»
- смешение букв «п-р»
- смешение букв «б-д (Б-Д)»
- смешение букв «У-Ч»
- смешение букв «Г-Р»
- смешение букв «х-ж»
- смешение букв «н-п»
- смешение букв «у-ц»
- смешение букв «ь-ы»
- смешение букв «л-м»
- смешение букв «и-ш»
- смешение букв «ц-щ»
- смешение букв «и-ц»

 

13
10
7
6
6
5
5
5
4
3
2
2
1
1
1
1

 

22,4 %
17 %
12 %
10 %
10 %
8,6 %
8,6 %
8,6 %
6,9 %
5 %
3,4 %
3,4 %
1,7 %
1,7 %
1,7 %
1,7 %

Зеркальное написание букв:

- зеркальное написание буквы «с»
- зеркальное написание букв «Е, Ё»
- зеркальное написание буквы «э»
- зеркальное написание буквы «г»

 

4
3
2
1

 

6,9 %
5 %
3,4 %
1,7 %


Таблица 3.

Ошибки в написании графически сходных букв у учащихся третьих классов

Виды ошибок письма

Общее количество учащихся 3-х классов

Количество детей, допускающих данные ошибки

% детей, допускающих данные ошибки

Смешения букв по оптическому сходству:

- смешение букв «Э-З»
- смешение букв «м-ш»
- смешение букв «т-щ»
- смешение букв «м-т»
- смешение букв «в-д»

59 человек
(100 %)

 

2
1
1
1
1

 

3,4 %
1,7 %
1,7 %
1,7 %
1,7 %

Смешения букв по кинетическому сходству:

- смешение букв «и-у»
- смешение букв «ш-щ»
- смешение букв «о-а»
- смешение букв «б-д (Б-Д)»
- смешение букв «и-ц»
- смешение букв «л-м»
- смешение букв «п-т (П-Т)»
- смешение букв «х-ж»
- смешение букв «ц-щ»
- смешение букв «п-р»
- смешение букв «У-Ч»

 

10
9
6
4
2
2
2
2
2
1
1

 

17 %
15 %
10 %
6,8 %
3,4 %
3,4 %
3,4 %
3,4 %
3,4 %
1,7 %
1,7 %

Зеркальное написание букв:

- зеркальное написание букв «Е, Ё»
- зеркальное написание буквы «э»

 

3
1

 

5 %
1,7 %


Таблица 4.

Ошибки в написании графически сходных букв у учащихся четвёртых классов

Виды ошибок письма

Общее количество учащихся 4-х классов

Количество детей, допускающих данные ошибки

% детей, допускающих данные ошибки

Смешения букв по оптическому сходству:

- смешение букв «б-в»

60 человек
(100 %)

 

3

 

5 %

Смешения букв по кинетическому сходству:

- смешение букв «ш-щ»
- смешение букв «и-у»
- смешение букв «б-д (Б-Д)»
- смешение букв «о-а»
- смешение букв «х-ж»

 

8
6
4
2
1

 

13 %
10 %
6,7 %
3 %
1,7 %

Зеркальное написание букв:

 

0

0 %


К группе ошибок в написании графически сходных букв были отнесены смешения букв, имеющих сходную форму и написание.

Как следует из таблиц, в каждой возрастной группе учащихся преобладали смешения букв по кинетическому сходству, представляющие ошибочные написания букв, в которых совпадает начертание первого элемента. Написав его, дети далее неправильно передавали количество однородных элементов («мопата» - лопата, «апремя» - апреля, «идёл» - идём, «долашняя» - домашняя; «Тальма» - Пальма, «Претье» - Третье, «затели» - запели, «спучат» - стучат; «жодит» - ходит, «упрахнение» - упражнение; «или» - шли, «лшцо» - лицо, «ииеснадцатое» - шестнадцатое; «во дворще» - во дворце), либо ошибочно выбирали последующий элемент («Гябята» - Ребята, «Рвоздь» - Гвоздь; «бидит» - будут, «хвостук» - хвостик; «убача» - удача, «продную» - пробную; «щумно» - шумно, «дошечка» - дощечка; «Ч домов» - У домов, «Уайник» - Чайник; «Кадо» - Надо; «поворчая» - поворчал, «Садовал» - Садовая; «урак» - урок, «печко» - печка; «У Апдрюши» - У Андрюши, «на рисупке» - на рисунке; «потята» - котята, «козний» - поздний; «детй» - дети, «большои» - большой; «клен» - клён, «песёнку» - песенку). В обоих случаях имело место проявление трудностей серийной организации движений, инертности в переключении с одной двигательной формулы на другую, что совпадает с толкованием таких ошибок как «кинетических».

Природа кинетических ошибок кроется в зрительно-двигательном звене процесса письма. Они объясняются неумением ребёнка дифференцировать буквенные знаки по графическим признакам: форме, количеству и пространственному положению составляющих элементов.

Мы разделяем мнение А.Н.Корнева и И.Н.Садовниковой о механизмах возникновения таких ошибок: у детей крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема), написание каждой буквы происходит неавтоматизированно и требует сознательного контроля. Наличие подобных ошибок зачастую совпадало с низким в каллиграфическом отношении качеством письма, что свидетельствовало о несформированности праксиса и нарушении зрительно-моторной координации у детей.

Разнообразные типы кинетичесих ошибок отмечались во всех возрастных группах учащихся начальной школы, хотя количество таких ошибок постепенно уменьшалось к концу четвёртого класса.

Смешения букв по кинетическому сходству

Рис. 1. Смешения букв по кинетическому сходству

Реже во всех возрастных группах учащихся наблюдались смешения букв по оптическому сходству, состоящих из одинаковых или сходных элементов, по-разному расположенных в пространстве («дсе» - все, «овни» - одни; «машири» - матери; «гдляли» - гуляли, «ид снега» - из снега; «дпал» - упал; «доврый» - добрый, «янбаря» - января, «тбёрдый» - твёрдый, «набоднение» - наводнение; «на месте» - на шесте, «бушагу» - бумагу, «ушный» - умный; «сиоварь» - словарь, «воробел» - воробей; «ревсла» - ревела; «гвсздь» - гвоздь; «енучата» - внучата, «тавт» - тает; «Оль2а» - Ольга). Наличие в работах учащихся замен букв по оптическому сходству связано с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, зрительно-пространственного восприятия.
Такие ошибки были наиболее свойственны первоклассникам, а затем их количество постепенно снижалось и практически сходило на нет у учащихся четвёртых классов.

Смешения букв по оптическому сходству

Рис. 2. Смешения букв по оптическому сходству

Зеркальное написание букв составило самую малочисленную группу ошибок в каждой возрастной группе и встречалось, как правило, у учащихся первых и вторых классов. Для третьеклассников такие ошибки были не характерны и носили единичный, случайный характер. У учащихся четвёртых классов зеркальных ошибок не отмечалось.

Тенденция к зеркальности наблюдалась у незначительного числа детей при написании строчных букв э, с, г и прописных букв З, Е, Ё, С, Э («Зсли» - Если, «Зго» - Его, «Еаречная» - Заречная; «Сльбрус» - Эльбрус; «Эаша» - Саша).

Зеркальное написание букв

Рис. 3. Зеркальное написание букв

Основной причиной таких ошибок являлась неправильная дифференцировка пространственного расположения буквы, связанная с понятиями «правое – левое».
Итак, исследование выявило высокую распространённость ошибок в написании графически сходных букв, совершаемых учащимися начальных классов общеобразовательной школы, и позволило проанализировать типологию ошибок, произвести их ранжирование по частоте проявления. Полученные данные имеют важное значение в плане разработки серии методических пособий по дифференциации графически сходных букв.

Кандидат педагогических наук, учитель-логопед ГБОУ Школы №2009: Астахова Татьяна Викторовна
Также по теме: