Обеспечение условий для самореализации и социализации личности учащегося посредством создания ситуаций успеха на логопедических занятиях

Как известно, одним из сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык. Затруднения при его изучении во многом связаны с логопедическими проблемами. Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, всю коррекционную работу необходимо вести комплексно целой командой специалистов: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог. Большую помощь детям в решении проблем, связанных с учёбой, должны оказать также учителя и родители, ведь именно они большую часть времени проводят с ребёнком.

Школьные трудности зачастую усугубляются неправильными взаимоотношениями взрослых и детей (разногласия взрослых по вопросу воспитания, гиперопека, неадекватность в оценке действий ребёнка, резкое осуждение, упрёки, отсутствие реальной помощи и др.). Все эти факторы снижают самооценку учащегося, его интерес к учёбе, он теряет уверенность в своих силах и «сдаётся» (психологи называют это явление «обученной беспомощностью», когда взрослые внушили ребёнку понимание бесполезности его активного поведения в преодолении трудностей). Неизбежен отказ ребёнка от работы, и это не лень, не просто «нежелание», это т.н. «дефект воли» в результате постоянно действующих и неустраняемых отрицательных факторов. Таким образом, взрослые могут спровоцировать создание стрессовых ситуаций в учебной деятельности, которая отражается и в повседневной жизни ребёнка в целом. Соответственно задачей педагогов, работающих с таким контингентом детей, является создание безопасной среды для обучения, позволяющей им с помощью взрослых достигать поставленных целей, замечать свои неудачи, но не расстраиваться, а, наоборот, стремиться к успеху.

Школьники, испытывающие трудности обучения письму, требуют особого внимания. Логопедические занятия с такими детьми целесообразно проводить по программе, основанной на взаимодействии взрослого и ребёнка (сопровождающего и сопровождаемого). Взаимодействие способствует обучению последнего самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Таким образом, ребёнок перестаёт быть объектом коррекционного воздействия и становится активным участником субъект-субъектного взаимодействия, цель которого активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. При организации занятий важно выбрать формы и методы работы, позволяющие решать следующие задачи:

  • Развитие самостоятельности, самоконтроля, умения планировать, организовывать и адекватно оценивать свою работу, синхронизировать её с работой группы;
  • формированию коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности и навыков сотрудничества;
  • повышению мотивации к обучению, формированию положительной «Я-концепции» посредством создания ситуаций успеха.

Для решения поставленных задач я использую на логопедических занятиях многофункциональные упражнения:

  • «Объясните Кузе». Цель: учить воспринимать словесную инструкцию учителя, развивать слуховой памяти.
    Детям даётся какое-л. задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, прошу ученика, испытывающего трудности в понимании инструкции, повторить его для Кузи (это выдуманный персонаж, портрет которого дети рисуют вначале года, а лучший помещают в рамочку на доске).
  • «Светофор». Цель: концентрация слухового внимания, развитие мышления.
    У детей красный и зелёный сигналы. Логопед быстро читает 8 – 10 верных и неверных утверждений, дети соответственно поднимают карточку-сигнал (верно – зелёный, неверно - красный): «Чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры. Сахар кислый, а лимон сладкий».
  • «Письмо с пропусками». Цель: развитие концентрации и переключения внимания, выработка у ученика навыка саморегуляции деятельности с учётом меняющейся инструкции.
    Под диктовку дети пишут предложения, но вместо буквы О ставят точку по середине рабочей строки. Затем инструкция меняется: вместо окончаний прилагательных ставить звёздочку.
  • «Внимание и счёт». Цель: развитие быстроты реакции, концентрации внимания и фонематического восприятия, формирование навыка звукового анализа. У каждого ребёнка набор цифр от 1 до 6. Логопед называет пары слов, дети поднимают цифру, соответствующую позиции звука, которым отличается пара (борода – города, редкий – резкий, попугай – поругай, крик – круг).
  • План-схема. Схема проверки безударных гласных в корне слова: развитие умения планировать действия по выполнению задания.
  • Схема развития личности

  • Памятки для самопроверки: «Ищем случайные ошибки», «Ищем орфографические ошибки», «Проверка предложений». Важно убедить ученика, что самопроверка даёт возможность получить за письменную работу более высокую отметку («Лучше, если учитель найдёт в твоей работе исправления, хуже, если он найдёт в ней ошибки»).
  • «Лесенка успеха» - оценка успешности выполнения задания или работы на уроке (позволяет узнать, насколько объективно дети оценивают своё письмо). Дети рисуют лесенку из трёх ступенек и человечка (себя) на одной из ступенек.
  • «Оцени работу сам!» - таблица с перечнем часто встречающихся в письменных работах ошибок. В ней после проверки письменной работы логопедом или самопроверки по памяткам ученик отмечает крестиком допущенные ошибки, в конце сам оценивает свою работу. В конце года видит динамику.
  • «Карта самонаблюдений» (данный инструмент сопровождения был придуман в Бельгии). Учащиеся в конце урока заполняют таблицу, отмечая значком характерные аспекты своего поведения и работы на уроке, в конце ставят себе отметку или другой знак оценки (например).

Работу по созданию безопасной среды для обучения я веду не только на занятиях. Также использую технику консультативного сопровождения педагогов и родителей, позволяющую оказать всестороннюю помощь учащимся. Например, учителям раздаю такие памятки-рекомендации (Приложение 1).

Родители обучающихся также являются полноправными участниками образовательной деятельности. Ведь именно они являются (должны являться) самыми первыми и авторитетными педагогами для своих детей. Поэтому для учителя, психолога и логопеда родители – это соратники, сподвижники единой цели – создание безопасной среды обучения.

Литература:

Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М., 2004.

Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С. и др. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов. – СПб, 2006.

Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. – М., 1994.

Шипицына Л.М., Казакова Е.И.,Жданова М.А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. – М., 2003.

Приложение 1.

Что должно насторожить учителя в устной и письменной речи обучающихся:

  • Неправильное произношение звуков, которое может вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;
  • Особый характер ошибок на письме:

  1. Ошибки не на правило,
  2. Стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обучения,
  3. Регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах работ независимо от психофизиологического состояния ребёнка,
  4. Искажение графических образов букв (чаще одних и тех же),
  5. Пропуски, перестановки, добавления букв и слогов,
  6. Смешивание парных согласных в устной (при чтении) и письменной речи,
  7. Грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.

Если Вы наблюдаете у ребёнка ошибки такого рода,
необходимо проинформировать об этом учителя-логопеда.

Просьба к классному руководителю:

  • Оказать содействие в первичном логопедическом обследовании обучающихся (выявление детей с трудностями обучения, анализ ошибок при чтении и письме).
  • Обсудить с логопедом проблему каждого из Ваших учеников, имеющих трудности обучения.
  • Убедить родителей в необходимости получения логопедической помощи для их ребёнка.
  • Содействовать обеспечению посещаемости ребёнком, зачисленным на школьный логопункт, занятий согласно расписанию.
  • В процессе обучения обсуждать с логопедом и родителями динамику речевого развития ребёнка, посещающего логопедические занятия.

Только взаимодействие педагога и логопеда может помочь детям преодолеть трудности в учёбе и сделать учебный труд для них радостным творчеством!

Спасибо за сотрудничество!!!

Учитель-логопед I категории МБОУ СОШ № 56 Калининского района ГО г. Уфа: Юсупова Эльвира Фанилевна
Также по теме: