«Фонетическая ритмика как средство формирования навыков чтения у учащихся с легкой и умеренной степенью умственной отсталости общеобразовательной школы»
В современном образовании особое внимание уделяется формированию личностных компетенций ребенка, важнейшее место среди которых отводится коммуникативным. Это проходит через все образовательное пространство, сначала через устноречевое, а затем через письменное развитие личности ребенка.
Речь отражает когнитивные возможности ребенка, обеспечивает поиск и передачу информации и определяющие возможности социального взаимодействия между людьми. В связи с распространением инклюзивного образования, особое значение приобретают вопросы обучения чтения детей с умственной отсталостью в общеобразовательной школе. При этом традиционный подход коррекционной работы, а в данном случае – формированию первоначальных навыков чтения, сложившийся в отечественной коррекционной педагогики и логопедии, требует пересмотра, поскольку дети интегрированые в общеобразовательный класс не могут получить полный объем знаний в процессе обучения в стенах класса.
На основе анализа психолого-педагогической литературы, под первоначальным навыком чтения мы будем понимать навык сознательного, правильного, плавного слогового чтения, с частичным переходом на чтение целыми словами, который формируется поэтапно и основывается на умениях: читать слогами, соблюдать орфоэпические нормы, делать паузы и логические ударения в простейших случаях, понимать прочитанное, читать в темпе 20-30 сл/мин. Из данных знаний и умений, мы выделили критерии сформированности первоначальных навыков чтения:
Выделение критериев и помогло нам в осуществлении экспериментальной части нашей работы. Констатирующие эксперимент проводилось на базе МБОУ Дрокинская СОШ, с детьми с легкой и умеренной умственной отсталостью. Такие ученики интегрированы в общеобразовательные классы. Экспериментальная группу составили: 6 и 3.
Цель исследования – оценить уровень сформированности первоначальных навыков чтения.
По итогам констатирующего эксперимента, дети даже с легкой степенью умственной отсталости не все владели навыками чтения, многие путали буквы, не могли сливать буквы в слоги. Интонацонно не выразительно, нуждались в постоянном контроле учителя и его помощи. Скорость чтения — 9-14 слова в минуту. У учащихся с умеренной степенью УО 100% навыки чтения не сформированы. Можно сказать, что на этапе констатирующего эксперимента УО школьники оказались на среднем и низком уровне сформированности первоначальных навыков чтения. А значит, требуют целенаправленной работы по формированию и развитию.
В нашей работе, мы предлагаем фонетическую ритмику, как метод формирования первоначальных навыков чтения. Это систему двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса, головы, рук, ног сочетаются с произнесением того или иного речевого материала (звуков, слогов, слов, словосочетаний, фраз). Ученики с умеренной умственной отсталостью, за период обучения с использованием на логопедических занятиях фонетической ритмике выучили все буквы алфавита. Но еще допускаются часто ошибки при прочтении (замены, пропуски букв). Они научились сливать звуки в слоги и читать слова состоящие из двух слогов, но хорошо знакомых им слов. При первичном прочтении слова допускались ошибки в постановка ударения, дети не соблюдали паузу. Но при повторном прочтении этого слова, оно звучало более выразительно. Темп чтения возрос до 5-10 слов в минуту. Дети стали хорошо чувствовать как свою силу, высоту голоса, темп речи, так и контролировать ее у собеседника.
В освоение первоначальных навыков чтения, все дети с умеренной степенью умственной отсталости на этапе контрольного эксперимента показали равные умения, что позволяет дальнейшую работу вести с ними на одном уровне, это существенно облегчит работу логопеда. У детей с легкой степенью УО Показатели умений по всем критериям заметно возросли. У большинства детей умение читать различные виды слогов на момент эксперимента возросло до высокого (самый верхний показатель). Они научились сливать буквы в слоги, но за год у них не сформировался навык плавного чтения, словами (много времени было потрачено на закрепление знаний о буквах и звуках). Нам удалось отработать правильность, выразительность чтения, у детей свелось к минимуму количество ошибок. Темп речи возрос до 18-27 слов в минуту.
По нашим наблюдением, при помощи использования фонетической ритмикой, нам удалось не только вышеупомянутые задачи решить, но и дополнительные. Мы их перечислили. Фонетическая ритмика — это движения, а дети любят двигаться. Они выполняли движения легко, играя. Играя учились говорить и читать правильно. С помощью фонетической ритмики ребенок быстрее запоминает буквы. Многократное воспроизведение артикуляции с движением помогает запоминанию букв. Движения рук помогают удержать нужную артикуляцию. С помощью фонетической ритмики удается быстро восстановить нарушенную структуру слова.
Следовательно, можно утверждать, что фонетическая ритмика эффективна и может быть использована учителем-логопедом, занимающимся с детьми имеющими умственную отсталость, в период обучения грамоте. А значит гипотиза, наша доказана. Для эффективного использования фонетической ритмики мы рекомендуем включить ее в структуру занятия и выделять для выполнения упражнений 5 минут в организационном моменте и 5-10 минут на основном этапе каждого урока. Необходимо учитывать уровень подготовки и индивидуальные особенности каждого ученика. Начинать работу следует с более легкого речевого материала, чтобы сформировать у детей ситуацию успеха, заинтересоваться в работе, а затем постепенно усложнять задания.
