Работа над предлогами при нарушении письма

Говоря о правильности или неправильности употребления ребенком предлогов, необходимо иметь в виду две стороны этой проблемы, а именно: правильность употребления самого предлога и правильность употребления окончаний имен существительных, связанных с этим предлогом.

Правильность употребления предлога по смыслу связана прежде всего с пониманием ребенком пространственного расположения предметов. Ведь для того, чтобы сказать, НАД столом или ПОД столом лежит тот или иной предмет, ребенок должен понимать различие в пространственном расположении этого предмета по отношению к столу. Трудность такого понимания свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка зрительно-пространственных представлений, что является одной из предпосылок оптической дисграфии. Однако эту сторону проблемы не обойти и в применении к аграмматической дисграфии, поскольку без понимания значений предлогов и без правильного их употребления в речи всякий разговор о правильности или неправильности употребляемых с ними окончаний имен существительных теряет всякий смысл.

Другая сторона проблемы, имеющая непосредственное отношение к рассматриваемой нами здесь аграмматической дисграфии, состоит в том, что ребенок, правильно употребляя сам предлог, даже и в возрасте после четырех лет не может правильно употребить окончание связанного с ним имени существительного. Например, он говорит (а в дальнейшем и пишет), что «птицы вьют гнезда на деревьев» или что «мяч лежит около столу». Сами предлоги в данном случае употреблены правильно, с полным пониманием их смыслового значения, ошибка же заключается в неправильном употреблении окончаний имен существительных. Это уже самый типичный аграмматизм, являющийся предпосылкой не оптической, а именно аграмматической дисграфии.

Однако важно еще раз подчеркнуть, что когда мы имеем дело с любыми трудностями в употреблении предлогов, то всегда необходимо начинать с проверки понимания ребенком их смыслового значения.

Следует заметить, что воспитать у ребенка с отставанием в речевом развитии прочные навыки правильного употребления окончаний имен существительных в предложных конструкциях непросто. Этому во многом препятствует отсутствие в данном вопросе тех строгих и достаточно мотивированных языковых норм, которые можно было бы доказательно объяснить ребенку. Например, с одним и тем же предлогом «НА» в одном и том же падеже употребляются различные окончания имен существительных одного и того же рода: НА столЕ, НА стулЕ, но НА шкафУ, НА полУ. Иногда недостаточно «мотивированно» употребляются и сами предлоги. Например, мы говорим о том, что поедем НА Кавказ, но В Белоруссию, В Прибалтику. Чем и как это можно объяснить?


http://www.ibm-sale.ru/ модуль расширения hdd ibm 69y5319.

Ввиду сказанного мы должны в первую очередь помочь ребенку избавиться хотя бы от самых грубых аграмматизмов, проявляющихся в его повседневной речи. С этой целью, как и во всех других случаях, необходимо дать ему много однотипных примеров, позволяющих усвоить наиболее распространенные типы окончаний имен существительных при тех или иных предлогах.

Ниже приведены для примера возможные варианты таких «текстов», что сделано в основном с целью привлечь внимание родителей к этому вопросу. Некоторая «зарифмованность» подобранных здесь слов невольно заставляет ребенка употреблять правильные окончания. В частности, в первых двух приведенных ниже строчках ему просто «не захочется» сказать «на двору». Подобные «цепочки» слов можно подбирать до бесконечности.


НА столЕ, НА окнЕ, НА горЕ,
НА рукЕ, НА ногЕ, НА ворЕ.

НА лбУ, НА лугУ, НА валУ,
НА льдУ, НА снегУ, НА полУ.

НА щекЕ, НА рукЕ, но НА лбУ,
НА горЕ, НА рекЕ, но НА льдУ.

НА деревьях, НА стульЯХ, НА крыльЯХ,
НА платьЯХ, НА сучьЯХ, НА перьЯХ.

ОКОЛО коврА, ОКОЛО столА, ОКОЛО окнА.
У коврА, У столА, У окнА.

ОКОЛО картЫ, ОКОЛО вазЫ, ОКОЛО партЫ.
У картЫ, У вазЫ, У партЫ.

ОКОЛО тарелкИ, ОКОЛО ложкИ,
ОКОЛО горелкИ, ОКОЛО брошкИ,
ОКОЛО чашкИ, ОКОЛО плошкИ.
ОКОЛО собакИ, ОКОЛО кошкИ.

У тарелкИ, У ложкИ,
У горелкИ, У брошкИ,
У чашкИ, У плошкИ,
У собакИ, У кошкИ.

В столЕ, В ведрЕ, В рекЕ,
В озерЕ, В морЕ, В рукЕ.

В шкафУ, В углУ, В носУ,
ВО ртУ, В глазУ, В лесУ.

В рекЕ, но В лесУ,
В рукЕ, но В носУ.

Рыба есть В озерЕ, В морЕ, В рекЕ —
Везде окончание «Е».
Но водится рыба ещё и В прудУ,
И здесь окончание «У».

Поскольку окончание «У» с предлогами «В» и «НА» в предложном падеже употребляется сравнительно редко, то наиболее употребительные с этим окончанием слова мы включили в зарифмованные фразы. Их неоднократное повторение будет способствовать непроизвольному запоминанию ребенком данных грамматических форм.

Платье стирают В ТАЗУ.
Сено лежит НА ВОЗУ.
Соринка видна В ГЛАЗУ.

Плавали рыбки В ПРУДУ.
Дети катались НА ЛЬДУ.
Вишни поспели В САДУ.
Прядка волос НА ЛБУ.

Много цветов НА ЛУГУ.
Много следов НА СНЕГУ.
Сено лежит В СТОГУ.
Домик НА БЕРЕГУ.

Плаваем мы НА ПЛОТУ.
Стоит часовой НА ПОСТУ.
Светит фонарь НА МОСТУ.
Дети играют В ПОРТУ.

Мы заблудились В ЛЕСУ.
Муха сидит НА НОСУ.

Кустарник растёт ВО РВУ.
Много деревьев В БОРУ.
Листья шумят НА ВЕТРУ.