ПРЕДИСЛОВИЕ

Заикание — самое распространенное нарушение речи, которое проявляется в расстройстве координации речедвигательных актов: У подростков наблюдается усиление заикания, появившегося еще в дошкольном или младшем школьном возрасте. Иногда заикающиеся младшие школьники не испытывают трудностей в речи. В таких случаях и они сами, и их родители считают, что заикание прошло. Однако в подростковом возрасте оно как бы появляется вновь. Подростки болезненно переживают это и поэтому нуждаются в помощи логопеда и психотерапевта. К сожалению, логопедических стационаров, а также специальной литературы по этому вопросу недостаточно. Это и побудило авторов написать книгу в помощь логопедам, работающим в поликлиниках и на школьных логопедических пунктах. Пособие могут использовать и подростки в ходе самостоятельных занятий. Кроме того, эта книга адресована и родителям, с тем чтобы они смогли помочь детям устранить дефекты речи.

Авторы рекомендуют использовать различные способы воздействия на речь заикающихся подростков. Особое внимание они уделяют игровым ситуациям, которые, по их мнению, способствуют активизации речевых возможностей детей.

В книге показано, как научить подростков общаться друг с другом, как им перейти от учебного речевого общения к решению каждодневных коммуникативных задач.

Авторы приводят описание конкретных игровых ситуаций, которые приближают учебные занятия к условиям естественного речевого общения. Кроме того, в книге помещен специально подобранный речевой материал для формирования навыков плавной свободной речи.

В данном логопедическом пособии даны психотерапевтические беседы, как общие, так и индивидуальные. Поскольку целенаправленная психотерапия играет значительную роль в устранении заикания, она должна пронизывать весь процесс восстановления речи.

Особое место отводится овладению техникой релаксации, так как с помощью расслабляющих упражнений заикающиеся смогут научиться снимать напряжение мышц, которое часто возникает в момент перевозбуждения нервной системы и провоцирует заикание.

Книга состоит из пяти разделов.

В первом разделе — «Начинаем с релаксации» помещен разработанный авторами комплекс упражнений для расслабления мышц всего тела и речевого аппарата. В него включены специальные формулы внушения для того, чтобы подросток мог избавиться от мышечного и психического напряжения. Даны рекомендации для обучения подростков технике самовнушения.

Второй раздел — «Слово лечит» содержит описание общих и индивидуальных психотерапевтических бесед. В процессе общения с логопедом подростки должны поверить, что заикание устранимо, что им это по силам. При этом используются все виды психотерапевтического воздействия: разъяснение, убеждение, внушение.

Не следует забывать, что заикающиеся школьники отличаются повышенной возбудимостью нервной системы, у них часто меняется настроение, многие из них ранимы, не уверены в себе. Поэтому им необходима моральная поддержка. В этом отношении благотворное значение имеют встречи с теми, кто уже избавился от заикания.

В третьем разделе — «От молчания к правильной речи» даны рекомендации и игры, направленные на снижение речевой активности школьников и организацию на первом этапе работы щадящего общего и речевого режима. Соблюдение режима способствует заметному улучшению речи.

В этот период подросткам в игровой форме предлагаются правила речи, которые они соблюдают в ходе общения короткими фразами, состоящими из одного-двух слов. Такой прием побуждает подростков к обдумыванию своих высказываний, способствует формированию правильного темпа речи и спокойного речевого дыхания.

Четвертый раздел — «Больше говорим друг с другом» посвящен активизации речевого общения подростков и закреплению навыков правильной естественной речи. Сначала техника речи отрабатывается на материале выученных наизусть стихотворений и читаемых текстов, затем включаются формы, более близкие к естественной речи: простейшие речевые ситуации, диалоги, сценки из драматических произведений. Все это относится к подготовленной речи. На этом этапе расширяется объем высказываний заикающихся.

Пятый раздел — «Общаемся, как в жизни» — заключительный цикл логопедических занятий по устранению заикания. Во время занятий логопед должен убедить подростков в том, что они уже могут легко и красиво говорить не только в условных, игровых, но и в реальных жизненных ситуациях. Он может предложить подростку сделать сообщение или рассказ на любую тему, использовать ситуативный диалог из различных сфер речевого общения. Все это должно разыгрываться экспромтом. Для активизации неподготовленной речи можно организовать экскурсии, посещение музеев и выставок. Чтобы школьники почувствовали уверенность в себе, им самим полезно выступить в роли экскурсовода.

Коррекцию речи школьников предполагается проводить в три периода.

1.        Охранительный период: разделы «Начинаем с релаксации», «Слово лечит», «От молчания к правильной речи».

2.        Активизация речевого общения: разделы «Начинаем с релаксации», «Слово лечит», «Общаемся, как в жизни».

3.        Закрепление нового навыка в самостоятельной речи: раздел «Общаемся, как в жизни».

Данная книга не рассчитана на строгую регламентацию курса. Представленный в ней разнообразный речевой материал каждый логопед использует в зависимости от психологических особенностей уровня речевого развития заикающихся школьников, а также от продолжительности курса занятий.

Чтобы облегчить закрепление нового речевого навыка в реальных жизненных ситуациях, в пособии представлен такой материал, который позволяет заикающимся подросткам с первых же занятий пользоваться правилами в естественной речи. Авторы сознательно исключили механическую тренировку речи: порядковый счет, спряжение глаголов, многократное заучивание наизусть и т. д. Практика показала, что такая искусственная тренировка не создает условий для свободного общения в жизненных речевых ситуациях.

В книге учитывается соответствие игрового материала возрастным особенностям подростков. В каждом разделе сначала представлены игровые упражнения для младших подростков (11 —12 лет), а затем — для более старших.

Хотя данное пособие ориентировано на работу с заикающимися школьниками, материалы некоторых его разделов (например, «Начинаем с релаксации») и многие игровые приемы могут быть использованы и для устранения других речевых расстройств.

НАЧИНАЕМ С РЕЛАКСАЦИИ

Как известно, подростковый возраст — сложный и ответственный в жизни каждого человека. В этот период интенсивное физическое развитие нередко обгоняет психическое. Подросток начинает сознательно относиться к себе. У него появляется стремление самоутвердиться в семье, в школьном коллективе, в обществе взрослых.

Особенно остро эти возрастные особенности проявляются у заикающихся подростков. На их физическое здоровье и нервную систему отрицательно воздействуют ускоренные ритмы жизни и неблагоприятные экологические условия. Кроме того, на сознание школьников влияет мощный поток самой разнообразной информации, нередко избыточной. Это и перегруженные школьные программы, и почти круглосуточные телепередачи, и периодическая печать, которой многие подростки пользуются наравне со взрослыми.

Для неокрепшей нервной системы подростка особенно губителен постоянный бытовой шум от близлежащих предприятий, транспорта, а самое главное — от постоянного пребывания в шумном коллективе сверстников, которые не умеют управлять своими эмоциями и стараются перекричать друг друга.

Как известно, многие школьники свободное время проводят в видеосалонах, у телевизора, подолгу слушают современную музыку. Все это усиливает их раздражительность, рассеянность, психическое переутомление. Они часто не могут самостоятельно справиться со своими мыслями, настроениями и переживаниями. У них далеко не всегда складываются доброжелательные отношения с родителями, соседями, учителями. Заикающиеся обычно боятся отвечать на вопросы учителя, теряются, не могут собраться с мыслями, особенно тогда, когда с ними говорят на повышенных тонах. Переживания усиливаются насмешками одноклассников над их речью.

В ряде случаев у заикающихся школьников не складываются нормальные отношения в семье. Родители часто ошибаются в оценке способностей своих детей и не осознают влияния речевого дефекта на их самочувствие и успеваемость в школе. Иной раз «провинившегося» наказывают за двойки, считая лень основной причиной неуспеваемости сына или дочери. Они не понимают, что этим только усиливают травмы подростка, его скованность и страх речи.

Все это обусловливает развитие отрицательных сторон психики подростка. Он становится молчаливым, неуверенным в себе. У него появляются мысли о собственной ущербности, неполноценности. Заикание нередко парализует его волю и желание учиться.

У многих заикающихся подростков ослаблено целенаправленное, произвольное внимание. Постоянные волнения, преобладание возбуждения над торможением, двигательное беспокойство мешают сосредоточиться на восприятии материала и выполнении заданий на уроках, на предмете разговора с собеседниками. Такие школьники неточно формулируют свои мысли, говорят отрывисто, усеченными фразами, многократно повторяя лишние слова и слоги.

У них часто нарушается эмоционально-волевая сфера. Они постоянно находятся во власти отрицательных эмоций, порой становятся плаксивыми, раздражительными, а иногда и агрессивными.

Частая смена настроений, неуверенность, страх речи усугубляются неадекватным отношением к себе окружающих. Многие подростки испытывают постоянный внутренний конфликт из-за преувеличенного представления о своих возможностях и способностях.

Некоторые заикающиеся из-за своего речевого дефекта не могут общаться не только со взрослыми, но и со сверстниками. Они замыкаются в себе, избегают речевого общения.

Большинство заикающихся находится в состоянии стресса, испытывает чувство тревоги, что усиливает внешние проявления заикания. Судорожное напряжение мышц речевого аппарата распространяется на мышцы шеи, груди, живота и конечностей. Желая избавиться от этого состояния в неповинующихся мышцах речевого аппарата, заикающиеся стараются помочь себе: они прикрывают ладонью рот, прищелкивают пальцами, переминаются с ноги на ногу и т. д. Пытаясь избавиться от напряжения одних мышц, они напрягают другие, а это препятствует быстрой смене естественных артикуляционных движений речи. В результате отклонения от нормальной естественной речи усиливаются.

Похожее состояние могут испытывать и люди, не страдающие речевыми дефектами. В момент волнения у них также нередко появляется мышечная скованность, которая мешает свободе дыхательных, речевых и прочих движений.

Как известно, главным условием для естественной речи являются спокойное состояние нервной системы и мышечная расслабленность. И поскольку заикание — это расстройство не только речи, но и нервной системы, то при его устранении необходимо научить школьников освобождаться от мышечного и нервного напряжения.

Опыт работы с заикающимися подростками показал, что они могут овладеть навыками расслабления мышц и приемами элементарного самовнушения, поскольку в этом возрасте формируется осознанное отношение к собственной личности. И многие подростки не только замечают свои недостатки, но и стараются от них избавиться.

Преодолеть свой недуг заикающимся подросткам поможет предлагаемый комплекс упражнений, который мы называем релаксацией. В пособии этот термин используется в широком смысле, чтобы обозначить способ снятия одновременно мышечного и психического напряжения.

При создании данного комплекса упражнений авторы использовали методику последовательного расслабления мышц по контрасту с напряжением этих же мышц, предложенную Е. Джекобсоном, а также классическую схему аутотренинга, разработанную И. Шульцем.

Обучение по представленному комплексу упражнений начинается с воспитания «чувства мышцы», т. е. с умения определять и выделять данную группу мышц среди других. Этот путь школьникам более доступен по сравнению с прямым аутотренингом, когда расслабление вызывается только самовнушением.

Предлагаемый комплекс упражнений начинается с расслабления наиболее крупных и знакомых групп мышц (рук, ног, корпуса, шеи и др.). При этом необходимо показывать, как неудобно и неприятно состояние напряжения по сравнению с расслаблением мышц, которое обеспечивает свободу любых движений и речи. В дальнейшем на каждом этапе релаксации следует постоянно указывать, насколько приятно естественное состояние расслабления и спокойствия. Почувствовать релаксацию определенных групп мышц позволит предварительное их утомление. Причем напряжение этих мышц должно быть кратковременным, чтобы можно было ярко ощутить контраст между напряжением и сменяющим его длительным расслаблением.

Лучше почувствовать релаксацию помогают различные образные представления, которые использует логопед, разъясняя и показывая упражнение. Так, школьникам предлагают представить себе, что они несут тяжелую вазу с большим букетом цветов. При этом руки должны быть вытянуты вперед, мышцы напряжены. В таком положении руки удерживаются 2—3 секунды. Вазу нужно донести и поставить, затем медленно опустить руки, одновременно расслабляя соответствующие мышцы. Выполнивший это упражнение ощущает свои руки тяжелыми и теплыми.

Вызвать расслабление корпуса можно, предложив детям представить увядший цветок, который забыли полить. Дети изображают цветок следующим образом: голова, плечи и руки безвольно опущены, корпус и мышцы расслаблены, руки становятся теплыми и расслабленными.

Известно, что в состоянии достаточного мышечного расслабления у человека снижается уровень активности коры головного мозга, увеличивается внушаемость. Специальные формулы внушения, завершающие сеанс мышечной релаксации, позволяют вызывать и удерживать некоторое время ощущение мышечной расслабленности, внутреннего спокойствия и уравновешенности.

Результаты мышечной релаксации закрепляются формулами внушения.

В основу обучения заикающихся самовнушению положены формулы аутотренинга по И. Шульцу, которые вызывают состояние покоя, а также ощущения тяжести и тепла. Однако выяснилось, что при устранении заикания у подростков в схему Шульца целесообразно внести некоторые изменения. Так, проще вызывать расслабление обеих рук (или ног) не раздельно, а одновременно. При этом, чтобы не усиливать ощущение тяжести, формула «руки тяжелые» заменяется формулой «руки расслаблены». Это вызвано тем, что подростки нередко воспринимают «тяжесть» как напряжение, скованность.

В отличие от методики И. Шульца также добавляются формулы расслабления мышц речевого аппарата, психотерапевтические формулы уверенности, правильной, красивой речи и др.

Чтобы снять психическое напряжение, формулы внушения включаются в комплекс упражнений с первых же занятий. Для школьников эти формулы служат своеобразными командами, которые побуждают свободно, уверенно и непринужденно держаться и правильно, легко говорить в любой обстановке. Усвоив формулы внушения на сеансах релаксации, заикающиеся смогут пользоваться ими на уроках и в условиях внеучебного речевого общения.

В пособии также даются рекомендации, как использовать в различных ситуациях общения формулы микроаутотренинга — сокращенные формулы самовнушения.

Некоторые подростки, овладевшие методикой релаксации и аутотренинга, могут придумать свою формулу внушения. Такие примеры известны в логопедической практике. Так, один подросток снимал страх речи на уроках истории с помощью такой формулы: «Я хорошо знаю урок и легко говорю». Другой перед разговором по телефону внушал себе: «Смелее, смелее! Телефон не кусается».

Известно, что отрицательные эмоции у заикающихся подростков возникают именно тогда, когда они не знают, как поступить в сложной для них ситуации. Поэтому очень важно разъяснить причину их волнений и страхов. Постепенно овладев саморегуляцией, они смогут управлять своими эмоциями и речью.

Релаксацией рекомендуется заниматься систематически с первых дней логопедического курса. После его завершения подростки проводят саморегуляцию самостоятельно.

Наиболее успешно подростки овладевают методикой релаксации на групповых занятиях. В этих условиях осуществляется коллективная психотерапия: успехи овладевших саморегуляцией положительно влияют на тех, кто еще не достиг этого.

Практика показала, что не все заикающиеся на групповых занятиях одновременно овладевают навыками расслабления. Многие длительное время не могут научиться контролировать свои ощущения. Однако уже само пребывание в расслабленной позе, спокойный голос ведущего оказывают положительное воздействие на их нервную систему. Это помогает подросткам со временем успокоиться и лучше сосредоточиться на формулах релаксации.

Результативность занятий в значительной мере зависит от правильной организации домашней тренировки. Чтобы научиться расслаблять мышцы и овладеть элементарным внушением, школьникам необходимо с помощью взрослых проводить такие же сеансы дома. С этой целью логопед приглашает на занятия родителей, чтобы подготовить их к проведению тех же расслабляющих упражнений в домашней обстановке. Впоследствии, когда подростки приобретут соответствующие навыки релаксации, некоторые сеансы они могут проводить самостоятельно.

Следует отметить, что у школьников с пониженным давлением, и прежде всего у тех, кто легко поддается внушению, во время сеанса внушения у сидящих с закрытыми глазами могут возникать неприятные ощущения: головокружение, тошнота или ощущение полета. В этом случае подросткам следует предложить открыть глаза и посидеть в покое. Следует отметить, что такие негативные явления встречаются редко и, как правило, в начале курса релаксации.

После сеанса внушения необходимо выяснить, какие ощущения испытывал каждый подросток. Во время занятий подростков опрашивает логопед, дома — родители. На последующих занятиях школьники и их родители сообщают о результатах проведения расслабляющих упражнений в домашних условиях. Это помогает быстрее и с большим эффектом овладеть навыками релаксации.

Упражнения по релаксации, представленные в пособии, предназначены для учащихся 5—9 классов общеобразовательной школы. Подростки, у которых заикание вызвано или осложнено органическими заболеваниями, нуждаются в специальном стационарном лечении и проведении психотерапевтических сеансов по индивидуальному плану.

Методика проведения сеансов релаксации

Цель мышечной и психической релаксации — создать посредством внушения условия для нормальной и четкой речи.

Сеансы проводятся в определенной последовательности.

Первый цикл начинается с расслабления мышц по контрасту с их напряжением. В различных игровых ситуациях подросток поочередно напрягает и расслабляет определенные мышцы (рук, ног, шеи и т. д.). У него воспитывается чувство мышцы и навык целенаправленного расслабления.

На последующем этапе работы мышечная релаксация вызывается внушением с опорой на образные представления, полученные на предшествующих занятиях.

Второй цикл начинается с мышечной релаксации при помощи определенных формул внушения. В этих упражнениях используются стереотипные формулы, закрепленные в сознании подростков. Иными словами, осуществляется аутотренинг (самовнушение).

Этот цикл включает также психическую релаксацию в процессе речевого общения. Основная задача таких упражнений — снять нервно-психическую скованность и напряженность в речевой деятельности школьника. Релаксация здесь происходит по формулам, которые вызывают определенную последовательность ощущений — от состояния покоя и мышечного расслабления до естественной раскованности при свободном речевом общении.

Сеансы мышечной и психической релаксации продолжительностью 15—25 минут проводятся в начале каждого логопедического занятия. Логопед подробно объясняет все упражнения, а также описывает те ощущения, которые могут появиться при их правильном выполнении. При этом он использует различные образные сравнения, опирается на собственные представления школьников.

Обратимся к примеру. Логопед говорит: «Будем учиться расслаблению пальцев рук. Но прежде вызовем их напряжение, почувствуем, как утомительно, неприятно длительное напряжение мышц. Вспомним, как ведет себя кошка, кидаясь на добычу. Покажем, как кошка выпустила когти (показ). Подержите подольше растопыренные, согнутые в суставах пальцы. Задеревенели кисти ваших рук! Напряглись! Как утомительно и неприятно это состояние. Перестанем напрягать пальцы. Кошка убрала когти! Руки спокойно лежат на коленях! Пальцы расслабились. Состояние расслабленности приятно...»

Во время расслабления мышц корпуса можно предложить вспомнить, что ощущает человек, находясь долгое время в теплой ванне или в море. Логопед говорит: «Наступает вялость всего тела, безволие, тяжесть конечностей... блаженство... покой».

Каждый сеанс заканчивается беседой о том, что ощущал ученик, насколько полно ему удалось расслабить заданные мышцы.

Курс релаксации проводится в группе, а не индивидуально. Это связано с тем, что рассказы тех, кто освоил упражнения, их сообщения о своем состоянии во время сеанса помогают «отстающим» осознать пользу релаксации и в дальнейшем правильно выполнять комплекс расслабляющих упражнений.

Некоторым ученикам необходимо многократное сопоставление напряжения мышц с их расслаблением. С ними полезно побеседовать индивидуально, подсказать новые сравнения. Например: «Вот смотри, как напряглись твои руки. Подержи так, а теперь брось руки на колени. Больше не старайся напрягать. Представь, что руки стали как кисель! Повисли, как рукава у висящей на плечиках одежды...» Желая проверить степень расслабленности, логопед слегка приподнимает руки ученика и, убедившись, что мышцы расслаблены, говорит: «Хорошо расслабился! Молодец!»

Мы уже говорили, что присутствие родителей на сеансах релаксации необходимо, особенно тогда, когда в сеанс включаются новые упражнения. Родители должны не просто слушать и записывать, но и сами обучаться мышечному расслаблению, а позже — внушению. Это необходимо для того, чтобы они смогли понять упражнения и затем организовать их правильное выполнение дома. Кроме того, в ходе этих упражнений родители сами отдыхают, расслабляются, снимают психическое напряжение. Проводя сеанс релаксации с подростками дома, родители должны подражать речи логопеда, выдерживать длительные паузы там, где это необходимо, понижать голос до шепота. Чтобы усилить расслабление рук, можно кончиками пальцев погладить руки подростка от плеча вниз и при этом произнести: «Руки рассла-а-а-блены». Затем надо резко отдернуть свою руку. Команды для выхода из состояния релаксации даются громким, бодрым голосом.

Родители и логопед должны обращать внимание на состояние подростка во время сеанса, на внешние признаки релаксации. Чтобы проверить, как расслабились мышцы рук, можно применить следующий прием: подойти к сидящему в позе покоя подростку, приподнять с колен его руки, а затем резко убрать свои руки. Если руки подростка безвольно упадут на колени, значит, наступило полное расслабление мышц рук. О достаточном ' общем расслаблении свидетельствует также ровное, замедленное дыхание, спокойное выражение лица, позевывание. Иногда появляется желание потереть глаза (как перед сном).

Сеанс релаксации рекомендуется сопровождать медленной негромкой, успокаивающей музыкой. Кроме того, целесообразно записать сеанс, проводимый логопедом, на магнитофон. Слушая запись дома, заикающиеся смогут лучше усвоить заданные упражнения и больше расслабиться. По желанию подростка можно воспроизводить запись сеанса несколько раз. Это ускорит овладение релаксацией.

Обучение подростка мышечной релаксации и самовнушению проводится дома три раза в день: утром перед школбйт* после школы в позе сидя на стуле и на ночь в позе лежа на спине, руки вдоль корпуса ладонями вниз, ноги слегка расставлены, голова на маленькой подушечке. Родители следят, чтобы мышцы шеи у него не напрягались, голова не запрокидывалась назад, подбородок не падал на грудь. Вечером после окончания сеанса релаксации обычно наступает естественный сон. Поэтому специальные формулы, которые должны выводить из состояния релаксации, в этом случае избыточны. Проведение релаксации в позе покоя, сидя на стуле описано далее.

Помещение, где будет проводиться релаксация, должно быть проветрено, шторы на окнах задвинуты. Следует попросить всех членов семьи, чтобы они не отвлекали подростка от проведения сеанса, старались не шуметь. Для лучшего ощущения релаксации одежда должна быть свободной, а на ноги хорошо надеть толстые носки или чешки.

Более подробно с методикой проведения релаксации родители знакомятся, наблюдая работу логопеда.

Курс сеансов релаксации для школьников целесообразно начать со вступительной беседы.

Вступительная беседа со школьниками

— Известно, что заикание — сложное речевое расстройство, и избавиться от него можно только путем серьезной работы над собой. На первом логопедическом занятии мы выяснили, что когда вы волнуетесь, то говорите торопливо, запинаясь, не договариваете окончания слов. При большом волнении у многих из вас усиливается напряжение не только речевой мускулатуры, но и мышц всего тела; нарушается ритм дыхания, усиливается сердцебиение. В таком состоянии некоторые вообще не могут начать говорить. И в то же время вы знаете, что хорошо и свободно говорите, когда спокойны. Значит, вам необходимо овладеть не только техникой речи, но и научиться управлять собой, снимать мышечное напряжение и волнение, иначе говоря, успокаиваться.

Но человек не может быть всегда абсолютно спокойным, безучастным к окружающей его действительности. Он волнуется, испытывает и выражает разные чувства в зависимости от обстоятельств. Речь идет о том, что не следует бояться того, что вы не сможете что-то сказать, что появятся запинки. Это угнетает и мешает вам сосредоточиться. Получается, что, не зная, как помочь себе, вы внушаете себе неуверенность, тревогу и как бы программируете плохую речь.

А между тем у каждого из вас есть огромные возможности и внутренние силы. Необходимо научиться управлять своими чувствами, снимать волнение, концентрировать внимание и волю на решении поставленных задач. Есть много примеров, когда человек побеждал свой страх, свою физическую слабость. Вы знаете, каких результатов можно добиться в спорте. Благодаря упорству и тренировкам люди становятся чемпионами. Вы видели кинофильм о йогах, в котором человек научился так владеть своим телом, что может лежать на битом стекле и не пораниться осколками. Вы тоже можете научиться управлять своим настроением и речью. И мы будем с вами этому учиться.

До сих пор каждый из вас невольно внушал себе, что не может правильно что-либо сказать. Например, отвечая на уроке, думал: «Я ничего не помню, опять буду заикаться и не смогу ответить». Не зная, как помочь себе в этом случае, вы нервничаете и избегаете речи, отказываетесь от общения в новой, непривычной обстановке. Говорите только тогда, когда нельзя этого избежать. Иными словами, сами не подозревая, воспитываете у себя страх речи.

Вам же нужно внушать себе, что вы знаете урок, можете говорить хорошо, а если появятся небольшие, запинки, нестрашно. У многих людей при волнении бывают запинки, только они на это не обращают внимания. Вы должны внушать себе, что нужно успокоиться. Это придаст вам уверенность, создаст условия для легкой, свободной речи.

Всему этому можно научиться на сеансах релаксации. Это слово означает уменьшение напряжения, расслабление, постепенное возвращение в состояние равновесия вашей нервной системы. Обучившись расслаблению, вы сможете почувствовать лишнее, напрасное напряжение определенных мышц (например, мышц речевого аппарата) и расслабиться, т. е. освободиться от ненужного, чрезмерного напряжения. Вы сможете управлять своим настроении, давая себе команды: «Спокойно! Расслабься! Я хорошо знаю урок! Я могу спокойно говорить!» Таким образом, вы научитесь правильно говорить. Под словом «релаксация» мы подразумеваем не только расслабление мышц, но и одновременно освобождение от страха, робости и волнений.

Прежде всего мы будем учиться расслаблению мышц. Это необходимо, чтобы осознанно вызвать состояние покоя, которое как раз и обеспечивается достаточным мышечным расслаблением. Известно, что при волнении усиливается напряжение разных групп мышц и одновременно увеличивается поток нервных импульсов от этих мышц в головной мозг. В результате определенные участки мозга находятся в устойчивом возбуждении. Это усиливает нервное напряжение и заикание. Следовательно, желая успокоиться, мы должны расслабиться. Более успешно расслаблению можно научиться по контрасту с напряжением. На занятиях мы специально вызываем это напряжение, чтобы после него лучше ощутить расслабление. Мышцы не могут находиться в состоянии длительного напряжения, они стремятся расслабиться.

ЦИКЛ I. РАССЛАБЛЕНИЕ МЫШЦ ПО КОНТРАСТУ С ИХ НАПРЯЖЕНИЕМ

Расслабление мышц рук

Упражнения направлены на расслабление мышц рук и воспитание «чувства мышцы». Для этого подростки должны сосредоточиться на своих ощущениях. Сеанс релаксации начинается с расслабления наиболее знакомых групп мышц рук.

Кошка. Вы наблюдали, как кошка, готовясь схватить добычу, выпускает когти и напрягает лапы. Представьте себе эту картину и изобразите, как кошка готовится к прыжку. Она приподнимает передние напряженные лапы с выпущенными когтями. (Подростки, сидя на стуле, приподнимают на уровне груди согнутые в локтях руки с растопыренными, полусогнутыми, напряженными пальцами.)

Подержите так руки! Напряглись! Пальцы стали деревянными! В руках уже легкая дрожь. Напряженность усиливается! Неприятно такое напряжение! Прекратили! Пальцы расслабились! Расслабленные руки свободно надают на колени. Руки расслаблены, отдыхают. Выполните это упражнение 2 раза (рис. 1,2).

Не урони вазу. А теперь представьте себе, что вы несете тяжелую вазу с большим букетом. Чтобы не уронить вазу, не испортить цветы, руки у вас вытянуты вперед. Так держать вазу неудобно; тяжело, и руки напрягаются. Делаем это упражнение. (Логопед вместе со школьниками выполняет это упражнение. Подростки сидят прямо, руки вытянуты вперед, ладони повернуты вовнутрь, пальцы слегка раздвинуты.)

Напрягите пальцы и полностью обе руки. Еще больше напрягите! Подержите так! Вам тяжело удерживать руки в таком положении, но вазу уронить нельзя! Напряжены ваши руки от кончиков пальцев до самых плеч. (Логопед подходит к каждому ученику, проверяя напряженность мышц рук.)

Уронили руки на колени. Мышцы рук расслабились. Отдохните. Прислушайтесь к своим ощущениям. Ваши руки тяжелые, приятно расслабленные и теплые. Выполните это упражнение 2 раза (рис. 3).

Силачи. Это упражнение поможет почувствовать мышцы рук, их напряжение, а затем расслабление. (Подростки, сидя на стуле, сгибают в локтях руки со сжатыми в кулаки пальцами и напрягают бицепсы.) Давайте с силой сожмем в локтях руки, пальцы сжаты в кулаки. Почувствуйте, как напряглись ваши бицепсы. (Логопед проверяет напряженность мышц у школьников.) Еще больше сожмите руки! Вот какие вы сильные! Мышцы напряжены! В руках легкая дрожь! Долгое напряжение неприятно! (Пауза.) Руки устали! Уронили их на колени! Теперь руки расслабились, стали вялыми, как лапша. Вы ощущаете приятную расслабленность и тепло в руках. Особенно в ладонях и кончиках пальцев (рис. 4).

При выполнении упражнений логопед подходит к каждому подростку, проверяет правильность заданной позы, обращает внимание на напряженное состояние мышц. Объясняет, какие группы мышц напрягаются в соответствующих упражнениях. После каждого упражнения логопед определяет степень расслабленности мышц. Подходя к каждому подростку, приподнимает его руки за запястья и резко опускает их. Руки тяжело падают на колени. Логопед легкими скользящими движениями своей руки проводит по рукам учеников от плеча до кончиков пальцев и говорит: «Рассла-а-бились ваши плечи, предплечья и пальцы. Наступило приятное расслабление, ощущение отдыха, покоя».

По окончании сеанса логопед подводит итоги:

— Сегодня вы выполняли упражнения для напряжения и последующего расслабления мышц рук. Убедились, что можете по собственному желанию вызывать ощутимую расслабленность мышц рук. Почувствовали, что избыточное напряжение неприятно и что мышцы устают, утомляются. Такое напряжение сменяется естественным расслаблением. Таким образом, вы вызывали расслабление— релаксацию мышц рук. Вы учились выделять определенные группы мышц и ощущать их состояние, т. е. воспитывали у себя чувство мышцы. Все эти ощущения, которые вы вызывали, запомните и закрепляйте на сеансах релаксации дома. Под руководством родителей выполняйте 3 раза в день все упражнения. Воспитывайте у себя чувство мышцы и добивайтесь релаксации.

Расслабление мышц ног. Внушение расслабления рук

Упражнения направлены на расслабление мышц ног, воспитание чувства мышцы. Подросткам внушается общее спокойствие, и на этом фоне проводится релаксация рук по представлению. Логопед учит, как расслаблять мышцы ног и сравнивать расслабление с напряжением.

Кошка. Снимите обувь, сядьте удобно на стуле, согнутые в коленях ноги слегка выдвиньте вперед. Теперь представьте себе, как кошка убрала когти, сжала и напрягла задние лапы, готовясь к прыжку. Побольше сожмите пальцы ног, как бы подгибая их под стопу. Еще больше напрягаем пальцы и стопы. Подержите напряженные пальцы и стопы! Почувствуйте, как неприятно это состояние! Мышцы устали! Не нужно больше напрягаться! Мышцы расслаблены! Тяжелые стопы давят на пол. Горячая кровь приливает к ногам. Даже чувствуется пульсация крови в ногах. Пальцы ног и стопы рассла-а-блены. Повторите это упражнение 2 раза. Наденьте обувь (рис. 5).

В автобусе. Внимание! Успокойтесь! А теперь представьте себе, что вы стоя едете в автобусе. Встаньте! Ноги на ширине плеч. Автобус сильно качает, а держаться не за что. Автобус качнуло вправо, чтобы не упасть, вы опору всего тела переносите на левую ногу, наклонили корпус немного влево, левую ногу покрепче прижать к полу! Напряжена вся левая нога! Напряжены .мышцы стопы, голени, бедра!

Рис 7 Рис 8

(Указать на соответствующие части ноги.) А правая нога расслаблена, чуть касается носком пола. Выпрямились! Обе ноги расслаблены! Отдыхаете! Повторите это упражнение еще 2 раза для правой и для левой ноги (рис. 6, 7).

Тормоз. Сядьте! Остановите автобус! Нажмите на тормоз! С силой прижмите к полу обе ноги! Крепче, крепче прижимайте ноги к полу! Почувствуйте напряжение мышц всей ноги до самых кончиков пальцев! Неприятно, трудно так сидеть! Перестали напрягать ноги! Расслабились!.. (Пауза.) Мышцы ног свободные, расслабленные! Приятное тепло ощущается в обеих ногах, особенно в стопах и пальцах! Упражнение выполните 2 раза.

(Далее проводится расслабление рук при внушении):

Примите спокойную позу. Удобно сядьте на стуле, слегка сдвинувшись на край сидения. Спина опирается на спинку стула. Ноги согнуты в коленях, слегка выдвинуты вперед и немного раздвинуты. Руки согнуты в локтях, ладонями вниз лежат на коленях ближе к корпусу. (Логопед показывает, как надо сидеть.) Обратите внимание — локти не отставляйте! Это вызовет напряжение в руках. (Логопед подходит к каждому подростку, проверяет, правильна ли поза покоя, помогает принять нужное положение) (рис. 8).

— Внимание! На предыдущих занятиях вы почувствовали расслабление мышц рук после напряжения. Сейчас постарайтесь вызвать расслабление рук, вспоминая свои прошлые ощущения, представляя себе это расслабление. Чтобы лучше сосредоточиться на своих ощущениях, по моей команде закройте глаза. В этом состоянии вам будет легче внушить себе расслабление рук. Руки станут вялыми, тяжелыми, расслабленными. Наступит приятное состояние покоя. Вам не захочется двигаться и открывать глаза, пока я не разрешу. Вам не будет мешать все окружающее: посторонние звуки, шум, свет и т. д. Постарайтесь прислушаться к себе, почувствовать, каким спокойным, ритмичным становится ваше дыхание. Только не задерживайте его, дышите спокойно. Если появится что-то неприятное, откройте глаза и продолжайте спокойно, молча сидеть в той же позе. Внимательно меня слушайте и мысленно проговаривайте каждую мою команду — формулу внушения. Проговаривайте не механически, как эхо, а постарайтесь все осознать, представить себе и вызвать нужные ощущения. Слова в формулах я буду употреблять в женском роде. Мальчики будут проговаривать их про себя в мужском роде.

Во время этого сеанса как бы появится сонное состояние, спокойствие. Каждую формулу я повторяю 2 раза. Когда я говорю первый раз — вы внимательно слушайте и запоминайте. Когда я буду повторять второй раз, вы мысленно проговаривайте за мной каждую формулу. Старайтесь не шевелить губами. Затем я делаю длинную паузу, во время которой вы мысленно повторяете эту фразу и стараетесь почувствовать то, что внушаете себе.

Закройте глаза! Глубоко вдохните и медленно выдохните! (Повторить 2 раза.) Я успокаиваюсь. Отдыхаю. Ровное, спокойное дыхание. Посторонние мысли исчезают. Я спокойна. Я совершенно спокойна. (Голос должен быть тихим, речь спокойной и неторопливой. После каждой фразы выдерживается длительная пауза.)

Вспомните, как расслабились ваши руки в упражнениях Кошка, Не урони вазу, Силачи. Точно так же вы сейчас сможете их расслабить. Ваши руки будут расслаблены.

Руки становятся вялыми. Расслабляются мои руки. Мои руки повисли. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Мои руки тяжело лежат на коленях. Расслабились руки. Ощущаю приятную расслабленность в руках. Я спокойна. Я всегда буду спокойна. (Логопед выдерживает значительную паузу, чтобы ребята подольше находились в условиях этого лечебного отдыха, чтобы в их сознании закрепилась связь расслабления с ощущением отдыха и спокойствия. Затем логопед громким, энергичным голосом дает формулы бодрости.)

Я приятно отдохнула! Успокоилась. Я настроилась говорить четко, правильно, красиво! (Пауза.) Сделать глубокий вдох и выдох! Пальцы сжать в кулаки! Руки сжать в локтях и прижать к груди. Затем поднять руки вверх, потянуться. Выдыхая, открыть глаза! Опустить руки!

Логопед подводит итог занятия:

— Сегодня вы учились вызывать расслабление мышц ног по контрасту с напряжением. Внушали себе ощущения общего спокойствия и расслабленности мышц рук. По вашему желанию ваши руки становились тяжелыми и расслабленными. Вы ощущали приятное тепло в руках. А теперь каждый скажет, что именно он чувствовал во время сеанса... Дома повторите эти упражнения. Добивайтесь расслабления мышц ног, сравнивая с напряжением. Воспитывайте чувство мышцы. Внушайте себе состояние общего спокойствия и расслабленности мышц рук. Внушение проводите обязательно под руководством родителей, мысленно повторяя за ними все формулы релаксации.

Расслабление мышц корпуса. Внушение расслабленности мышц рук и ног

На этом занятии логопед обучает подростков расслаблять мышцы живота, груди, спины. Как и на предыдущих занятиях, расслабление мышц сравнивается с их напряжением.

Волейбольный мяч. Представьте себе: у вас новый, еще не надутый волейбольный мяч. Стенки камеры как бы слиплись. Камера почти плоская. Давайте изобразим это: втяните свой живот внутрь. Втяните Так, как будто стенка живота прилипла к позвоночнику. Сильно напряглись мышцы живота и даже мышцы груди испытывают напряжение. Подержите немного живот в таком напряжении, и вы почувствуете, как это неприятно и неудобно. Верните мышцы живота в исходное положение — расслабились! Мышцы груди тоже расслабились! Как свободно, легко дышится! Запомните эти ощущения. Расслабление приятно! (Повторить упражнение 2 раза) (рис. 9).

Надуваем мяч. А теперь представьте себе, что надуваете волейбольный мяч. Ваш живот — это волейбольный мяч. Когда надуваем. мяч, он увеличивается в объеме, становится твердым, упругим. Сделаем глубокий вдох так, чтобы стенка живота приподнялась вперед и вверх. Воздух наполнил наш мяч. Мышцы живота напряглись. Задержите дыхание. Ощутите это напряжение — и выдохните. Мышцы живота стали мягкими и расслабились. Теперь дышится легко и свободно. Расслабление приятно! Запомните эти ощущения. (Повторить упражнение 2 раза) (рис. 10).

Струна. В этом упражнении вы будете учиться расслаблять мышцы спины и груди. Сядьте ровно, еще больше выпрямитесь. Вытянитесь как струна. Напряглись мышцы спины, груди и живота! (Пауза.) Утомительно так сидеть... Струна оборвалась! Расслабились! Стали вялыми, ненапряженными мышцы спины, груди, живота. Расслабилось все ваше тело! Легко, спокойно дышится! Расслабление приятно! Запомните эти ощущения. (Повторить упражнение 2 раза) (рис. 11).

А теперь примите позу покоя. Вызывайте релаксацию рук и ног, используйте ваше умение расслабляться по контрасту с напряжением. Внушайте себе полное расслабление мышц рук. Это расслабление постепенно перейдет на ноги. Вы почувствуете, что ваши ноги расслабились так, как и в упражнениях Кошка, В автобусе, Тормоз.

Закройте глаза. Глубокий вдох и медленный выдох. Еще раз вдох, выдох. А теперь слушайте и медленно повторяйте за мной про себя. Я успокаиваюсь. Дышится легко. Посторонние мысли исчезают. Внимание собрано, сосредоточено. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Руки становятся вялыми. Расслаблены мои руки.

Рис 9 Рис 10

Полностью расслабились руки. Я спокойна. Я совершенно спокойна. (Голос логопеда становится тише.)

Вспомните, какими вялыми, тяжелыми становились ваши ноги в упражнениях Кошка, В автобусе, Тормоз, Струна. Ноги были ватными, как бы приросли к полу. Сейчас вы будете внушать себе расслабление мыши, припомните эти ощущения.

Мои ноги становятся вялыми. Ноги расслабляются. Ноги не напряжены, как будто я их убрала с тормоза машины. Мои руки и ноги полностью расслаблены, как лапки спящей кошки. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Я всегда буду спокойна. (Пауза.) Я приятно отдохнула. Успокоилась. Настроилась говорить четко и красиво... Руки в кулаки сжать, к груди прижать. Глубоко вдохнуть. Вдыхая, поднять руки вверх, потянуться! Открыть глаза! Улыбнуться!

Логопед подводит итоги:

— Сегодня вы учились расслаблению мышц корпуса, сравнивая его с напряжением. Во время внушения почувствовали раслабление мышц рук и ног. Руки и ноги стали вялыми и расслабленными. Вы успокоились и отдохнули. Сейчас каждый расскажет, как он себя чувствовал во время сеанса внушения...

Дома выполняйте упражнения для расслабления мышц рук, ног и корпуса. Воспитывайте чувство мышцы. Внушайте себе состояние общего спокойствия и расслабляйте мышцы рук и ног по представлению.

Расслабление мышц шеи. Внушение расслабленности мышц корпуса

Занятия направлены на расслабление мышц шеи. При этом подростки сравнивают свои ощущения при расслаблении и напряжении данных групп мышц, что воспитывает у них чувство мышцы. Это необходимо для того, чтобы научиться ощущать лишнее напряжение мышц. Например, при волнении может возникнуть напряжение мышц рук или в области диафрагмы, от которого подросток должен уметь избавляться.

Холодно! Представьте себе, что вы замерзли. Голову очень хочется втянуть в плечи. Поднимите плечи! Втяните голову в плечи. Удержите это положение. Мышцы шеи, плеч, груди напряжены. Напряжение неприятно. Опустите плечи. Выпрямите шею. Расслабились шея, плечи, грудь. Расслабление приятно. Легко дышится. Выполните это упражнение 2 раза (рис. 12, 13).

Спать хочется. Выполняя это упражнение, вы будете вызывать расслабление мышц шеи по контрасту с напряжением. Представьте себе, что вам очень хочется спать и ваша голова склоняется то на правое плечо, то на левое. Положите голову на правое плечо. Мышцы шеи слева напряглись. Напряглись мышцы плеча и верхней части груди. Трудно дышать, долго удерживать это положение неудобно, неприятно. Выпрямились. Мышцы шеи естественно расслабились. Легко дышится. Отдыхайте.

Положите голову на левое плечо. Напряглись мышцы шеи, правого плеча, а также мышцы верхней части груди. Удерживайте это положение некоторое время. Почувствуйте напряжение. Долго удерживать неудобно. Трудно дышать. Выпрямились! Мышцы шеи естественно расслабились. Отдыхайте. Мышцы шеи полностью расслабились. Легко и свободно дышится. Выполните упражнение по 2 раза в каждую сторону (рис. 14, 15).

- А теперь внушайте себе расслабление мышц корпуса. Представьте, как выглядит увядший цветок, который забыли полить: поникла головка цветка, опустились листики, согнулся стебель. Изобразите этот увядший цветок: руки и ноги расслабились, как увядшие листья, корпус слегка согнулся, как стебель, голова безвольно опустилась вперед, как чашечка цветка... Все тело полностью, расслаблено.

Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох (3 раза). Внимательно слушайте и мысленно повторяйте каждую формулу внушения. Старайтесь не механически проговаривать слова, а представляйте себе образ увядшего цветка, вызывайте у себя ощущение полного расслабления. (Пауза.)

Я успокаиваюсь. Я отдыхаю. Дышится легко. Внимание собрано, сосредоточено. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Мои руки и ноги полностью расслаблены. Мое тело расслабляется. Мышцы тела становятся мягкими и вялыми. Мое тело — как увядший цветок. Чувствую приятную расслабленность во всем теле. Я спокойна. Я всегда спокойна и уверена в себе. Я приятно отдохнула. Успокоилась. Настроилась четко и красиво говорить. Мышцы всего тела послушны мне. (Пауза.)

Сжать руки в кулак, прижать к груди. Вдохнуть, поднять руки вверх, потянуться. Открыть глаза! Руки опустить! Улыбнуться!

Логопед подводит итоги:

— Сегодня вы почувствовали расслабление мышц шеи, сравнивали это состояние с напряжением этих же мышц. Внушали себе расслабление мышц корпуса и убедились, что по вашему желанию тело становилось ненапряженным, послушным. Теперь каждый расскажет, что он чувствовал во время сеанса. Дома выполняйте упражнения Холодно, Спать хочется, добиваясь ощущения расслабленности. Внушайте себе состояние уверенности, спокойствия и релаксации мышц корпуса по представлению.

Расслабление мышц речевого аппарата. Внушение расслабления мышц шеи

К этому занятию подростки научились расслаблять мышцы всего тела и шеи. Теперь перед ними стоит задача овладеть мышцами речевого аппарата. Это необходимое условие свободной, правильной речи. На занятии подростки сравнивают свои ощущения при напряжении мышц речевого аппарата с ощущениями, когда мышцы послушны и расслаблены. Подростки учатся вызывать расслабление мышц шеи по представлению.

Разговор через стекло. Вы наблюдали, как люди говорят через стекло? Желая, чтоб их лучше поняли, они особенно четко, утрированно произносят каждый звук. Легче всего беззвучно изобразить гласные звуки. Покажем, как произносится звук у. Вытяните губы. Еще сильнее вытяните вперед! Напряглись губы, утомились. Прекратите. Губы расслабились, отдыхают. Слегка приоткрылись. (Упражнение повторить несколько раз.)

Покажите, как произносится звук и. Шире, больше улыбнитесь. Губы напряглись. Подержите так губы! Напряжение неприятно. Расслабьтесь! Губы отдыхают. Слегка приоткрылись. (Повторить упражнение несколько раз) (рис. 16, 17).

Рис 16 Рис 17

Щелкунчик. Вспомните, как работают щипцы для колки орехов, изображающие какого-либо животного или забавного человечка. Вы, наверное, помните сказку Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик»? Он широко открывал рот и щелкал орехи. Покажите это.

Откройте пошире рот, с напряжением опустите нижнюю челюсть. Подержите так. Напряглись мышцы нижней челюсти, языка и даже мышцы шеи. Такое напряжение неприятно! Закройте рот. Мышцы нижней челюсти расслабились. Наступило приятное состояние. ненапряженности и отдыха. Запомните эти ощущения. (Повторить упражнение несколько раз.)

Грибок. Изобразите грибок языком. Откройте широко рот, плотно прижмите к нёбу язык всей поверхностью, тогда подъязычная связка натянется. Напряженный широкий язык по форме напоминает шляпку гриба, а натянутая подъязычная связка его ножку. Шире откройте рот! Еще больше напрягите мышцы языка! Подержите так. Утомительно! Неприятно напряжение! Перестали напрягать. Язык лежит спокойно. Мышцы языка расслабились. (Повторить упражнение несколько раз ) (рис. 18).

Пропал звук. Теперь покажите, как беззвучно можно произнести звук к. Откройте рот, корень языка отодвиньте назад, прижмите к нёбу. Еще больше напрягите язык. Ощущается не только напряжение языка, но и мышц глотки, шеи. Подержите. Напряжение неприятно. Расслабьтесь. Проглотите слюну. Расслабились мышцы языка и глотки (рис. 19).

Вы убедились, что можно вызывать расслабление речевого аппарата по своему желанию. А теперь примите позу покоя. Внимание. Закройте глаза. Сделайте вдох и медленный выдох (3 раза.).

Рис. 18

Рис 19

Я успокаиваюсь. Отдыхаю. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Дышится легко. Расслаблено все тело. Приятная расслабленность и тепло. Тепло окутывает, как будто я погрузилась в теплую воду. Все тело полностью расслаблено. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Вы вызывали у себя расслабление мышц шеи и почувствовали это состояние. Голова слегка опустилась, как чашечка увядшего цветка. Мышцы шеи расслабляются. Мышцы шеи расслаблены и теплы. Легко дышится. Мышцы всего тела стали послушны. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Я спокойна и уверена в себе. Я приятно отдохнула. Настроилась четко, красиво говорить. Мышцы всего тела послушны. (Пауза.) Сжать руки в кулаки. Глубоко вдохнуть. Прижать руки к груди. Потянуться! Выдохнуть и открыть глаза. Улыбнуться! Опустить руки.

Логопед подводит итоги:

— Сегодня вы почувствовали, что мышцы речевого аппарата по вашему желанию можно расслабить. Почувствовали, как легко и приятно состояние покоя и расслабленности в речевом аппарате. Вызывали расслабленность мышц шеи и почувствовали это состояние. Расскажите, что каждый чувствовал.

Слушая рассказы детей об ощущениях, логопед все старается объяснить. Например, школьник говорит: «Мой язык как будто стал больше и ему тесно во рту». Логопед просит его запомнить это ощущение, которое является признаком хорошего расслабления. На хорошее расслабление также указывают такие описания подростков своего состояния, как «мой язык стал ленивым», «голова сама падала на грудь», «было много слюны». Логопед советует глотать слюну.

Внушение расслабленности мышц речевого аппарата, состояния покоя и уверенности

На предыдущих занятиях подростки учились расслаблять мышцы рук, ног, корпуса, шеи и речевого аппарата, сравнивать расслабление с напряжением. Теперь им нужно научиться определять, в какой группе мышц возникло чрезмерное напряжение, и самим избавиться, от этого напряжения, расслабляться.

Логопед говорит:

— Итак, вы знаете, что такое чувство мышцы. Упражнения для предварительной напряженности мышц уже не нужны. Сейчас вы будете внушать себе расслабленность мышц речевого аппарата, только вспоминая те ощущения, которые испытывали в упражнениях Разговор через стекло, Щелкунчик, Грибок. Будьте собранны, сосредоточьте свое внимание на тех ощущениях, которые появятся в мышцах губ, челюсти, языка, глотки. Вы почувствуете, что ваша нижняя челюсть слегка опускается вниз, рот приоткрывается, губы становятся теплыми, вялыми, язык—ленивым, тяжелым. Приятное тепло и расслабленность появляются в глотке. Во время сеанса вы услышите команду. «Проглотите слюну». В момент глотка вы почувствуете напряжение мышц глотки, после — приятное расслабление и тепло. Вы почувствуете такое расслабление речевого аппарата, какое бывает перед наступлением сна. Во время сеанса внушения вы услышите новые формулы правильной речи и уверенного поведения. Теперь вы умеете внушать себе расслабленность мышц, поэтому один из сеансов релаксации вы сможете провести самостоятельно.

Примите позу покоя. Закройте глаза. Вдох — выдох (2 раза). Слушайте и повторяйте мысленно формулы внушения, стараясь уловить нужные ощущения.

Я успокаиваюсь. Приятно отдыхаю. Дышится легко. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Приятная расслабленность и тепло окутывают все мое тело. Я как будто погружаюсь в теплую воду. Мышцы лица расслабляются. Расслабилась нижняя челюсть. Рот приоткрылся. Губы теплые и вялые. Ленивый язык спокойно лежит во рту. Проглотите слюну! Приятное тепло и расслабленность появились в глотке. Речевой аппарат полностью расслаблен. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Приятный покой и расслабленность, как будто я сплю наяву. Моя речь улучшается с каждым днем. Я говорю четко и легко. Мышцы речевого аппарата послушны мне. Я спокойна и уверена в себе. Я хочу и могу говорить правильно. Я приятно отдохнула. Настроилась четко, красиво говорить. Глубоко вдохнуть. Руки к груди прижать. Потянуться! Выдохнуть, открыть глаза. Опустить руки! Улыбнуться!

Логопед подводит итоги:

— Вы сегодня впервые расслабляли речевой аппарат. Вслед за мной вы повторяли специальные команды, и ваши мышцы постепенно расслабились. Не у всех еще появились нужные ощущения. Не огорчайтесь. Они обязательно появятся на следующих занятиях. Дома, перед сеансом релаксации, подумайте о чем-нибудь приятном. Спокойно сядьте перед зеркалом и представьте, что вам очень хочется спать. Всмотритесь и запомните свое спокойное лицо. Во время сеанса релаксации постарайтесь представить себе именно это. (Каждый подросток рассказывает, что он почувствовал во время сеанса.) Дома проводите сеанс релаксации 3 раза в день. Внушайте себе общее спокойствие и расслабление всего тела и речевого аппарата. Один из сеансов релаксации выполняйте самостоятельно.

ЦИКЛ II. СЕАНСЫ РЕЛАКСАЦИИ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ СВОБОДНОГО РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Мышечная и психическая релаксация этого цикла тренировок проводится в три этапа.

I этап. Вы уже можете внушить себе расслабление мышц всего тела и речевого аппарата, используя навыки расслабления по контрасту с напряжением. Вы уже чувствуете приятную расслабленность речевого аппарата, когда сосредоточиваетесь во время сеанса релаксации. Но вам нужно так научиться управлять собой в любой обстановке. Надо уметь внушать себе определенные формулы правильной речи, уверенного и свободного общения, чтобы это вошло в привычку. Кроме того, многое будет зависеть от вашего отношения к себе. Будьте уверены в себе. Почаще вспоминайте о тех случаях, когда вы были чем-то увлечены, чувствовали себя раскованно, легко и свободно говорили на интересующую вас тему и все слушали вас с удовольствием. В такой обстановке вы не думали о своем дефекте и речь лилась сама собой. Во время сеанса релаксации представьте себе это состояние легкости и приподнятости настроения, и тогда формулы внушения будут иметь большую силу.

Примите позу покоя. Вдох — выдох (2 раза). Закрыть глаза. Внимательно слушайте. Мысленно несколько раз повторяйте каждую формулу. Я успокаиваюсь. Дышится легко. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Я собранна, сосредоточена. Приятная расслабленность и тепло окутывают все тело. Речевой аппарат расслаблен. Расслаблены нижняя челюсть... губы... язык. Приятный покой и расслабленность, как будто я сплю. Я спокойна. Я совершенно спокойна.

Вспомните особенно радостный и удачный случай из своей жизни. (Пауза.) У меня хорошее настроение. Я всегда спокойна и сосредоточена. Моя речь улучшается с каждым днем. Я говорю четко и легко. Хорошие ответы в школе радуют меня. Я спокойна и уверена в себе. (Пауза.) Я приятно отдохнула. Настроилась четко, красиво говорить. Глубоко вдохнуть! Руки прижать к груди! Потянуться! Выдохнуть! Открыть глаза! Улыбнуться друг другу!

Логопед подводит итоги:

— Вы внушали себе приятное расслабление во всем теле, и эти ощущения появились по вашему желанию. Вы узнали новые и повторяли уже известные ранее формулы правильной речи и уверенного поведения. Сейчас каждый расскажет о том, что он чувствовал во время релаксации. Дома повторите два сеанса релаксации самостоятельно, а вечером на ночь под руководством родителей. Запомните три новые формулы внушения и обязательно включите их в сеанс релаксации.

Затем логопед просит подростков ответить на вопросы:

1.        Удалось ли успокоиться?

2.        Отвлекали ли посторонние мысли и шум?

3.        Ощутили ли расслабленность рук, ног, хотя не давалось специальных формул для их расслабления?

4.        Был ли расслаблен речевой аппарат?

II этап. Вы уже заметили, что на сеансах релаксации от занятия к занятию вам все легче сосредоточиться и расслабиться. Вы убеждаетесь, что речью и настроением можно управлять. Вспоминайте почаще, что в жизненных ситуациях и на уроках в школе вы можете погасить напрасное волнение, что умеете говорить правильно, уверенно, соблюдая правила красивой речи. Ваша речь освобождается от ошибок, исчезает напряженность и зажатость.

Сегодня мы познакомимся с новыми формулами внушения. Важно закрепить в сознании, что новая, правильная речь удобна для вас и для ваших собеседников. Постарайтесь запомнить новые команды, чтобы они всегда помогали вам красиво и правильно говорить.

Примите позу покоя. Вдох — выдох (2 раза). Закройте глаза. Слушайте и проговаривайте каждую формулу по нескольку раз. Я успокаиваюсь. Дышится легко. Я спокойна. Я совершенно спокойна. Приятный покой и расслабленность, как будто я сплю. Речевой аппарат полностью расслаблен. Я спокойна и собранна. У меня хорошее настроение. Я говорю четко и свободно. Хорошие ответы в школе радуют меня. Легко и удобно говорить на выдохе. Я опираюсь на ударные гласные. Я отдыхаю во время пауз. Паузы помогают мне расслабиться. Паузы помогают мне собраться с мыслями. Во время паузы легко думается. Мою речь приятно слушать. Я забываю старую речь. (Пауза.) Глубоко вдохнуть. Руки прижать к груди! Выдохнуть! Открыть глаза! Улыбнуться!

Логопед подытоживает:

— Сегодня вы продолжали вызывать состояние покоя и расслабленности во всем теле. Внушали себе хорошее настроение, умение говорить легко и свободно, используя правила речи. Дома проведите 3 сеанса релаксации самостоятельно и под руководством родителей. Запомните новые формулы, включите их при релаксации и применяйте их в свободной речи в течение дня.

В заключение подростки отвечают на вопросы:

1.        Были ли вы спокойны?

2.        Появилось ли у вас состояние расслабленности во всем теле?

3.        Расслабился ли ваш речевой аппарат?

4.        Какие команды для уверенного поведения и хорошей речи вы запомнили?

III этап. С каждым днем вы все больше привыкаете говорить по-новому. Постарайтесь забыть свою старую речь. Постепенно в разговоре с любым собеседником сохраняйте спокойствие, применяйте известные правила речи. А для того чтобы всегда чувствовать себя уверенно, придумывайте собственные формулы. Например, если кто-то еще теряется при разговоре с учителем, можно в сеанс включить такие формулы: «Я смело смотрю на учителя, отвечая урок. Учителя понимают и терпеливо слушают меня».

Если кто-то из вас еще волнуется перед тем как начать говорить, то следующие формулы помогут избавиться вам от этой неуверенности и страха: «Ребята понимают меня, и это помогает мне. Мне легко общаться с людьми». (Пауза.)

Примите позу покоя. Закройте глаза. Вдох — выдох (2 раза). Внимательно слушайте и мысленно проговаривайте каждую команду (формулу) несколько раз. Я успокаиваюсь. Дышится легко. Приятный покой и расслабленность. Речевой аппарат полностью расслаблен. Мой речевой аппарат послушен. Я спокойна и собранна. У меня хорошее настроение. Я говорю четко и свободно. Легко и удобно говорить на выдохе. Я опираюсь на ударные гласные. Согласные звуки скользят легко, без напряжения. Я отдыхаю во время паузы. Я спокойна и собранна. Я смело смотрю на учителя, отвечая урок. Всем нравится моя новая речь. Ребята понимают меня, и это мне помогает. Легко общаться с людьми. Я всегда говорю правильно. Мне легко и приятно говорить по-новому. (Пауза.) Глубоко вдохнуть. Руки к груди прижать, потянуться. Выдохнуть! Открыть глаза. Улыбнуться!

Дома проводите ежедневно 3 сеанса релаксации. Запомните новые формулы и включите собственные формулы самовнушения. Применяйте их в течение дня.

Заключительная беседа логопеда со школьниками

— Закончился курс релаксации. Вы научились отличать расслабление от напряжения определенных групп мышц. Теперь вы можете определить, в какой части вашего тела или речевого аппарата возникает чрезмерная напряженность, зажатость.

Вы уже умеете освобождаться от этого неприятного, неудобного состояния с помощью релаксации этих групп мышц. Вы теперь умеете пользоваться самовнушением, можете управлять своим настроением. В любых условиях специальные формулы самовнушения помогут вам. Все вы стали более спокойными, уверенными, собранными, избавились от страха речи, быстрее усваиваете школьный материал. Теперь вам легче учиться и интереснее жить.

Спортсмену, чтобы быть всегда в форме и добиваться высоких показателей, необходима ежедневная тренировка. Не только спортсмены, но и солисты балета, музыканты, люди многих других специальностей постоянно по многу часов должны тренировать свои мышцы, .совершенствовать приобретенные навыки и воспитывать свою волю. Вот так и вы, чтобы не потерять навык расслабления, который помогает вам во время речи, ежедневно занимайтесь релаксацией и самовнушением. Начинайте и заканчивайте свой день сеансами релаксации. Однако не всегда есть условия для проведения релаксации в полном объеме. Например, вас неожиданно вызвали отвечать урок и вы начали волноваться. Пока идете к доске, даже за это короткое время можно справиться с волнением. Внутренне соберитесь, мысленно дайте себе волевые команды: «Спокоен. Хорошо знаю урок. Речевой аппарат расслаблен и послушен мне...» Мобилизуйте свое внимание на содержание урока. После такой микрорелаксации вы успокоитесь и хорошо ответите урок.

Помимо обычных сеансов релаксации в течение дня следует пользоваться микрорелаксацией, т. е. мысленно проговаривать себе команды, чтобы расслабиться, вспоминать и применять определенные формулы. Это нужно, чтобы не волноваться в магазине, чтобы собраться и задать вопрос незнакомым людям. Можно успеть сделать микрорелаксацию перед разговором по телефону, перед выступлением на классном собрании и т. д. Для такой работы нужны крепкая воля и умение сосредоточиться. Вы уже многого достигли и продолжайте дальнейшее самовоспитание. Почаще вспоминайте о своей хорошей речи, об удачных ответах в школе, о своих успехах в спорте и т.д. Поддерживайте у себя радостное настроение. А отдельные неудачи в жизни или ошибки в речи значения не имеют. Продумайте и напишите собственные формулы самовнушения для релаксации. (Привожу примеры.)

1.        Я проснулся в хорошем настроении.

2.        Сегодня интересный день: соревнования школьных команд (поездка в цирк, дискотека, кружок авиамоделистов и т.д.).

3.        Хорошо подготовился к урокам.

4.        Учителя довольны моими ответами.

5.        Учиться интересно.

6.        У меня хорошие отношения с родителями.

7.        Всегда и со всеми говорю легко.

Со временем благодаря постоянным занятиям релаксацией у вас появится умение быстро себя успокаивать и снимать избыточное напряжение мышц. Ваша речь не будет зависеть от не всегда благоприятных условий. Речь и настроение будут подвластны вам. Запомните девиз: «Человек все может».

Заключительная беседа с родителями

— Закончился курс релаксации. Вы могли убедиться, как необходимо вашим детям научиться снимать напряжение мышц и волнение при речи в любых ситуациях. Они уже умеют определять, в какой группе мышц (артикуляционных, дыхательных и др.) появляется чрезмерное напряжение, мешающее свободной речи. Теперь они уже могут произвольно вызвать расслабление этих мышц и таким образом помочь себе при проявлении заикания.

Вы также заметили, что в результате сеансов внушения они стали спокойнее, увереннее в себе, легче вступают в речевой контакт, лучше излагают свои мысли. Они стали более внимательными, собранными, им легче учиться.

Школьники, которые раньше были раздражительными, нетерпеливыми, стали уравновешеннее и терпеливее относиться к людям, улучшились их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Приобретенные детьми навыки расслабления мышц и элементарное самовнушение необходимо тренировать и закреплять их в повседневной жизни, чтобы они стали привычными, автоматическими.

Присутствуя на сеансах релаксации, вы получили необходимый опыт для самостоятельного проведения релаксации с вашими детьми.

Многие подростки не могут долго самостоятельно работать над собой, не у всех еще достаточно окрепли воля и характер. Вам придется выполнять роль «домашнего логопеда», чтобы приобретенные навыки стали привычками. Своей спокойной, четкой речью вы не только будете успокаивать детей, но и поможете им удержать новый речевой навык. Вы теперь уже лучше замечаете, когда появляется напряжение у них в артикуляторно-дыхательном аппарате, и сможете вовремя напомнить: «Успокойся, расслабься». Они расслабятся, получат возможность говорить без запинок, не задерживая дыхания.

Сеансы релаксации следует, как и раньше, проводить 3 раза в день. Убеждайте детей, что занятия релаксацией помогают и необходимы им. Желательно, чтобы 2 раза они проводили релаксацию самостоятельно, а вечером перед сном под вашим руководством. Сама поза покоя становится условно рефлекторным сигналом к расслаблению. При систематических тренировках с каждым днем быстрее наступает расслабление в различных группах мышц и все глубже становится состояние общего спокойствия. Все более внушаемыми становятся школьники. Очень важно, чтобы на ночь вы ежедневно проводили с ними сеанс внушения. Включайте новые формулы. Вы лучше знаете своего ребенка и определите, какие черты характера ему необходимо развивать, при каких обстоятельствах он нуждается в моральной поддержке. Например, если подросток волнуется и боится предстоящего экзамена, то включайте такие формулы: «Я хорошо подготовлен к экзамену. Я справлюсь. Я уверен в себе и на экзамене буду хорошо отвечать».

Если подросток неуверенно чувствует себя среди сверстников, очень застенчив, то для внушения предложите ему следующие формулы: «Я становлюсь все смелее и увереннее в себе», «Я смелый, и любое дело мне по плечу», «Я много знаю, и ребятам интересно со мной».

Некоторые подростки отказываются выполнять ваши поручения, так как боятся говорить в разных учреждениях: в магазинах, на почте, в аптеке, в поликлинике и т. д. Им помогут следующие формулы: «Мне нечего стесняться», «На почте работают обычные люди», «Я смогу говорить с ними четко и свободно», «Моя застенчивость проходит».

Подросткам, у которых устойчивый страх речи, рекомендуются следующие формулы: «Я раскован и уверен в себе», «Всегда говорю смело и уверенно», «На уроках английского языка говорю так же легко, как и дома».

Новые формулы следует закреплять на практике. Предложите вашим детям задавать вопросы прохожему, чтобы они убедились, что могут свободно говорить в любых ситуациях, и при этом пусть они мысленно внушают себе: «Я всегда говорю смело, уверенно. Мне легко говорить с незнакомыми».

Такая практика речевого общения поможет им приобрести раскованность и уверенность в себе.

Предложите в магазине подросткам самим выбрать нужную вещь. При этом неизбежно возникнет диалог с продавцом. На первых порах помогите своему ребенку наладить речевое общение, но не стремитесь все говорить за него. После покупки похвалите его за хорошую речь, за умение побороть свою застенчивость. Тогда в следующий раз он охотно выполнит самостоятельно любые ваши поручения. Попросите помочь вам, «пока вы заняты»,— позвонить по телефону и пригласить гостей на семейное торжество. Отметьте, как он остроумно, интересно общался по телефону. Используйте возможность косвенного внушения. В присутствии своего ребенка человеку, с мнением которого он считается, расскажите о том, каким сын стал самостоятельным и как хорошо и свободно говорит. Побеседуйте с теми преподавателями, на чьих уроках у него бывают запинки и страх речи. А потом расскажите своему сыну, что учитель заметил, как улучшились его успеваемость и речь. И в этом ему помогло самовоспитание (расслабление мышц и самовнушение). Почаще, как бы мимоходом давайте своим детям почувствовать, что они уже не так беспомощны в речи, как раньше, у них есть воля и умение управлять собой и речь

Постарайтесь постоянно создавать радостно-ненапряженную обстановку в семье, какое бы ни было у вас настроение. Как бы вы ни устали, переступая порог дома, улыбнитесь, спокойно и ласково обратитесь к своим близким. Это сразу создаст теплую атмосферу. Если даже ваш ребенок хмурый, раздраженный и сообщил вам неприятную весть, не усугубляйте его плохое настроение собственной отрицательной реакцией. Вспомнив успокаивающие формулы релаксации, вы сумеете сохранить душевное равновесие и свое, и своего ребенка.

Лучше не ругать за неуспеваемость в школе, а постараться вызвать интерес к нелюбимому предмету. Улучшить контакт с подростком поможет умение родителей вовремя выявить и направить его интересы. Постарайтесь увлечь его шахматами, фотографией, турпоходами и т. д. Родители, занимаясь с детьми любимым делом, вы сумеете закрепить навыки правильной речи и релаксации.

В заключение отметим, что предлагаемые в этой главе формулы внушения могут меняться в зависимости от психических особенностей и уровня интеллектуального развития школьников. Релаксация по данному образцу проводится не только с учащимися 5—7 классов. Приведенные здесь формулы в упрощенном виде могут использовать школьники 5 класса, и наоборот, внеся соответствующие дополнения, их могут применять учащиеся 9 класса.

При налаженной работе дома подростки смогут хорошо владеть целенаправленным самовнушением. Тогда ранее привычные мысли о заикании и сопровождающий их страх речи будут вытесняться мобилизующими, успокаивающими формулами о смелом речевом общении и красивой речи.

СЛОВО ЛЕЧИТ

Известно, что заикание — сложное речевое расстройство, которое имеет разные причины возникновения и формы проявления. Его основные формы — невротическое, неврозоподобное и смешанное. У заикающихся подростков чаще наблюдается смешанная форма. Это объясняется особенностями переходного возраста. Однако при всем внешнем многообразии этого речевого дефекта существуют общие признаки заикания: судороги речевого аппарата, расстройство дыхания, сопутствующие движения, боязнь речевого общения и др.

Учитывая все это при формировании нового речевого навыка, логопед использует различные приемы обучения технике правильной речи, а также психотерапию. Содержание психотерапевтических бесед определяется составом логопедической группы и возрастными особенностями каждого ученика.

У школьников среднего возраста часто усиливается заикание и развиваются болезненные изменения личности. У многих в это время закрепляется страх речи. Ранее он возникал лишь в наиболее ответственных ситуациях. Со временем волнение и страх стали появляться не только в момент речи, но и в ситуации ожидания предстоящего общения. Постепенно страх речи делается навязчивым. Школьники постоянно думают о своих речевых неудачах. Это отражается на содержании их высказываний. Они говорят то, что могут произносить без запинок. Некоторые даже отказываются отвечать перед одноклассниками, тогда учителя устные ответы заменяют письменными. Это еще более укрепляет мысль заикающихся о собственной неполноценности и невозможности говорить как другие.

Обострение речевого дефекта вызвано своеобразием переходного возраста, который характеризуется бурным неравномерным ростом и развитием всего организма. У подростков может повышаться кровяное давление, возникают головные боли, головокружение, сердцебиение, отмечается повышенная утомляемость как следствие неравномерного развития сердечнососудистой системы. Неокрепшая нервная система не выдерживает воздействия множественных раздражителей и часто от состояния торможения переходит в состояние длительного возбуждения. У школьников этого возраста проявляется эмоциональная неустойчивость: общительность сменяется нелюдимостью, веселое настроение — тоской, даже слезами. Многих отличает резкость и грубость. Часто повышенная самонадеянность сочетается с застенчивостью, неуверенностью в себе. Как свидетельствуют опросы учеников логопедических групп, именно в переходном возрасте они осознали себя заикающимися. Это тем более опасно, что в дальнейшем под гнетом постоянных мыслей о собственном заикании формируется личность с заниженной самооценкой. Такие люди постоянно ждут от жизни только плохое. Многие считают, что им ничто не может помочь, и не стремятся избавиться от речевого дефекта. Поэтому очень важно как можно раньше разрушить эти представления о себе, вселить уверенность, воспитать чувство собственного достоинства. Эти задачи могут быть разрешены в процессе длительного психотерапевтического воздействия.

Косвенное психотерапевтическое воздействие заикающиеся подростки испытывают с первых шагов в логопедическом учреждении. Это окружающая обстановка, соответствующее оформление логопедического кабинета, поведение логопеда в процессе занятий, его доброжелательность, манера держаться без суеты, спокойная речь. Налаженный щадящий режим также устраняет неблагоприятные факторы при общении подростка в школе и в семье. Оздоравливающее воздействие оказывают положительные эмоции, которые и логопед, и родители стремятся вызвать у школьников.

Прямая психотерапия осуществляется путем разъяснения, убеждения, внушения. Она опирается на особое значение слова для человека. Это не просто звуковой сигнал. Слово может вызвать у человека такую же реакцию, как реальные события. Сообщение о радостном событии создает хорошее, приподнятое настроение. Рассказ о смешном случае вызывает улыбки, о несчастье — слезы. Влияние слова на человека могущественно и многообразно. Им нужно пользоваться очень бережно и обдуманно, чтобы не повредить заикающемуся. Об этом должны постоянно помнить все взрослые (родители, учителя, знакомые), которые воспитывают подростка.

Логопед «лечит» словом буквально с первого знакомства со своими учениками. Его внимание к подростку, манера говорить оказывают положительное воздействие. Даже простая возможность выговориться необходима заикающимся и приносит им облегчение. Подростки перестают воспринимать свой дефект как жизненную катастрофу и охотнее принимают предложенную программу исправления речи. Логопед объясняет причины ошибок в речи, убеждает, что они устранимы. Сделать это нетрудно, если соблюдать определенные правила. Для большей убедительности приводятся письма и отчеты подростков, исправивших свою речь. В течение всего курса логопедических занятий логопед объясняет конкретную пользу каждой речевой установки и нового упражнения. Все эти разъяснения оказывают определенное психотерапевтическое воздействие.

Каждое логопедическое занятие начинается сеансом мышечной релаксации, сопровождаемой внушением, что является одним из видов психотерапии. Кроме того, регулярно проводятся специальные коллективные психотерапевтические беседы. Их цель — изменить отношение заикающихся к своему дефекту, к факторам, вызывающим приступы заикания и волнения, объяснить способы исправления речи, вселить веру в успех логопедических занятий. С каждым подростком проводятся также индивидуальные беседы. При этом логопед учитывает особенности и свойства психики школьника, его темперамент, характер и т.д.

Особое внимание следует уделять возбудимым, впечатлительным, чрезмерно общительным подросткам. Достигнув определенных успехов, они нередко утрачивают интерес к речевым занятиям. В таких случаях во время беседы логопед, похвалив своего собеседника за успехи, убеждает его, что необходимо продолжать работать над своей речью и постоянно внушать себе: «Я уверен в себе и могу говорить всегда четко и правильно. Мне нравится моя новая речь. Но чтобы говорить еще лучше, мне нужно больше заниматься, настойчивее работать над своей речью».

Если же подростки замкнуты, застенчивы, пассивны, если они быстро утомляются, избегают речевого общения, отличаются мнительностью, ранимостью, то лучшими средствами воздействия на них являются поощрение, похвала, одобрение. На каждом занятии можно найти соответствующий повод. Даже если речь подростка была недостаточно плавной и свободной, то можно сказать примерно следующее: «Сегодня ты говорил значительно увереннее, смелее, чем раньше. И вообще с каждым днем твоя речь становится легче, свободнее. Ты, наверное, и сам(а) заметил(а), что стал(а) увереннее общаться с другими ребятами в группе. И они с удовольствием слушают тебя». Такая оценка логопеда внушает подростку уверенность, укрепляет волю, мобилизует его к дальнейшей работе.

Источником индивидуальных бесед с заикающимися школьниками служат наблюдения логопеда за их речью, записи в дневниках и рассказы подростков о том, как они говорят в школе, с родителями, товарищами и т. д. Иногда на логопедических занятиях проводятся беседы о жизни самих подростков и их близких, об их впечатлениях, интересах, досуге, увлечениях.

Нередко у заикающихся возникает потребность поговорить с логопедом после занятий. Доверительный разговор наедине позволит подростку почувствовать себя более раскованным и откровенным. В ходе таких бесед логопед получает информацию о причинах заикания, что помогает ему найти правильные средства воздействия на подростка.

Одним из видов психотерапии является отвлечение заикающегося от речевого дефекта. Все игровые приемы, сценки, занимательные уроки и т. д. выполняют эту задачу. Увлеченно играя, подростки отвлекаются от угнетающей мысли о возможных запинках.

Особый эффект имеет косвенное внушение. Иногда логопед сознательно говорит об успехах исправления речи не самому подростку, а его родителям, товарищам по группе, присутствующему на занятиях другому специалисту. Причем логопед делает вид, что самого адресата не замечает. Такие слова, услышанные как бы нечаянно, оказывают соответствующее психотерапевтическое воздействие на заикающегося, вселяют веру в себя.

Большое значение для каждого ученика имеют отзывы о его речи товарищей по группе. В период активизации речи логопед предлагает подросткам внимательно слушать друг друга и давать оценку их выступлениям. Предварительно он показывает, как следует давать оценку речи: сначала важно отметить успехи, а потом указать на недостатки.

Положительное влияние на речь и нервную систему подростков оказывает микроклимат в логопедической группе: внимание, взаимоподдержка, добрые отношения между подростками. Преимущество исправления речи в группе проявляется в том, что ученики постоянно видят положительные примеры. Речевые успехи школьников хорошо воздействуют на отстающих, внушают им веру в возможность достижения таких же результатов. Групповой метод дает возможность логопеду варьировать задания во время занятий с учетом психологических особенностей и речевых возможностей каждого ученика. Подросткам необходимо убедиться, что они могут хорошо говорить, поверить в себя. С этой же целью логопед приглашает на занятия своих бывших учеников, избавившихся от заикания, зачитывает их письма и отчеты, дает прослушать магнитофонные записи их речи.

Особое психотерапевтическое воздействие на личность заикающихся оказывают регулярные магнитофонные записи речи учеников и прослушивание их в течение всего курса логопедических занятий. Для сравнения прослушиваются записи речи разных периодов. Ниже приводятся образцы психотерапевтических бесед.

Пройдет ли заикание?

С самого начала нашего знакомства стало ясно, что иногда вы совсем не заикаетесь. Вспомните, бывают периоды — несколько дней, даже месяцев, когда вы говорите совершенно свободно. Летом во время отдыха очень часто вообще забываете о своих запинках. Однако после болезней, при переутомлении, после различных огорчений и при чрезмерном возбуждении ваша речь снова нарушается. Заикание усиливается, если вы волнуетесь, торопитесь говорить, не успеваете подумать. При этом вас затрудняет произношение некоторых звуков в словах, хотя в спокойном состоянии эти же звуки произносите вы совершенно правильно, четко и естественно. Такие затруднения в речи повторяются и могут закрепиться.

Вас интересует, пройдет ли заикание? Само по себе это случается редко. Но от заикания можно избавиться. И это вам по силам. Посмотрите на себя со стороны. Вы сообразительны. Много уже знаете. Успешно занимаетесь в школе. Некоторые из вас отличные спортсмены. Другие проявляют массу выдержки и терпения, занимаясь в изостудии, в шахматных секциях и т.д. Всегда добиваетесь того, чего хотите. Это также относится и к речи. Новая речь возникает не сразу. Придется терпеливо и настойчиво тренироваться, чтобы научиться всегда говорить спокойно, четко, красиво!

Проявите такое же стремление к победе, как спортсмен, который укрепляет свои мышцы, совершенствует работу всего своего тела и закаляет свою волю постоянными тренировками. Вспомните Валерия Брумеля. После тяжелых травм и нескольких операций, благодаря длительным тренировкам и невероятному упорству он вернулся в спорт. Или воздушная гимнастка Нина Берна дека я, которая во время выступления в Нью-Йорке выполняла сложнейшие элементы своей программы на большой высоте без страховки и сорвалась. При падении она получила тяжелые травмы и сотрясение мозга. Как только появилась возможность, преодолевая сильные боли, она приступила к тренировкам. Люди, постоянно подверженные большим физическим и психологическим нагрузкам, никогда не надеются на счастливый случай — они тренируются, работают. Они понимают, что помочь тебе готовы многие, но главный помощник себе ты сам.

Вскоре Нина вновь смогла выступать. Самое трудное, что ей предстояло после выздоровления,— это борьба со страхом, который навалился на нее перед первым выходом на манеж, на сцену. Она и это сумела преодолеть. Она узнала, что силы человека неисчерпаемы. Даже когда кажется, что их уже нет, что они исчерпаны, они есть.

За свое огромное мастерство и большие достижения в области циркового искусства Нина Вернадская была удостоена высокой награды.

И вам, ребята, предстоит укрепить свой характер и выработать новые черты: целеустремленность, волю, сознательное отношение к работе над речью, жизненную активность и чувство собственного достоинства. Для достижения большой цели человек мобилизует все свои внутренние силы, а возможности его неисчерпаемы. Ученые доказали, что в повседневной жизни человек использует лишь 1/3 резервов своего организма. Значит, желая исправить речь, вы сумеете подключить свои неиспользованные ранее резервы. Если ты считал себя нерешительным, застенчивым учеником, поверь в себя. Преодолевай стеснительность, и у тебя укрепится воля, появится уверенность. Твоя речь была непонятной, монотонной, быстрой — постарайся говорить четко и не спеши, и тебе самому будет приятно и радостно общаться, когда тебя все слушают.

Каждый сможет победить заикание, если проявит волю, упорство и постоянно будет говорить по-новому. Все время контролируйте себя. У вас заложены от природы возможности нормальной речи. Сейчас на занятиях вы получили правильную психологическую установку. Вы сможете освободиться от своего дефекта, если научитесь сами себе приказывать.

Самоприказ поможет вам преодолевать трудности в любых ситуациях. Каждый ли может овладеть этим? Безусловно, было бы только желание. Познакомьтесь с некоторыми выводами известного психолога Т. И. Агафонова и используйте их.

1.        Не жди, когда тебе укажут, дадут задание,— будь сам инициативен.

2.        Только тот победит любые трудности, кто сам себе командир, кто способен самоприказывать.

3.        Не забывай решительно и твердо приказывать себе тогда, когда надо преодолеть лень, робость, страх, дурное настроение.

4.        Надо упорно побеждать все, что мешает достижению цели, прежде всего недостатки своего характера.

5.        Силен тот, кто имеет власть над собой, кто умеет управлять собой .

Вы в начале пути исправления речи, но есть много ваших старших товарищей, которые прошли этот путь и полностью избавились от заикания.

Вот Алеша К. поставил своей целью поступить в Московский университет имени М. В. Ломоносова. В первую очередь он долго и упорно совершенствовал свою речь: занимался техникой речи, релаксацией, много читал вслух, приучал себя постоянно говорить по-новому. Он исправил свою речь и поступил именно туда, куда стремился.

Другой наш бывший ученик через год после окончания логопедических занятий написал, что давно забыл о том, что он раньше плохо говорил. А для тех, кто только начинает исправлять речь, прислал следующие стихи:

Силой воли добьешься всего, И судьба пред тобой покорится. Знай, что счастия нет у того, Кто его не умеет добиться.

Воля всегда нужна

Все вы уже умеете хорошо, свободно говорить. Эти успехи нужно так закрепить, чтоб в любых жизненных условиях вы чувствовали себя уверенно, смело и пользовались бы только новой речью. Надо сознательно отвыкать от старой речевой привычки и торопливости. Само по себе это не пройдет. Чтобы оставаться спокойными и сосредоточенно обдумывать высказывания, потребуются воля и внимание. Они вам необходимы не только для речи, но и для всей жизни. Воля в разной степени есть у каждого. Будем помнить, что главные ваши силы внутри вас, и вы можете преодолеть любые трудности. Вы это и делаете в своей жизни постоянно: когда отвечаете урок, справившись со своим волнением, когда добиваетесь высоких результатов в спорте. Для некоторых становятся волевыми даже обычные повседневные поступки (телефонный разговор, покупки в магазине, ответы на вопросы незнакомых людей). «Воля наша, как и наши мускулы, крепнет от постоянно усиливающейся деятельности. Не давая им упражнения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю»,—- говорил известный педагог и просветитель К. Д. Ушинский. Работа над собой всегда увлекательна. Ваша воля и речь укрепляются день ото дня, если вы не пассивны. Внутренне соберитесь, внушите себе, что вы сможете сами начать разговор с теми, кого раньше стеснялись.

Бывший ученик нашей группы Володя К. написал, что раньше он очень волновался и сильно заикался на уроках математики. Он получал плохие отметки и даже боялся учителя математики. Мы посоветовали обратиться к педагогу на перемене с просьбой разрешить ему посещать факультатив по математике. Преодолев себя, Володя поговорил с учителем и начал посещать факультатив. Постепенно он увлекся математикой, стал лучше учиться, а главное— он почувствовал уверенность в себе, научился хорошо говорить. Эта победа над собой принесла ему радость и помогла избавиться от заикания и нерешительности.

А вот другой пример воспитания воли и работы над собой. Прославленный разведчик Н.И.Кузнецов во время Великой Отечественной войны, находясь в партизанском отряде, использовал каждую свободную минуту для постоянной тренировки. Он учился не только безукоризненно говорить, но и думать по-немецки, чтобы не выдать себя врагу, если попадет в плен. Он учился молниеносно выхватывать пистолет и так же быстро прятать оружие в карман. Учился прыгать, ездить на мотоцикле, в целях маскировки мгновенно падать в канаву, а чтобы расслабиться и отдохнуть, даже приучал себя спать на ходу. Он сознательно отказался от обезболивания во время операции, чтобы суметь вытерпеть любую боль. Он говорил: «Разведчику нужен твердый характер. Человек делает свой характер сам!»( Цессарский А. О чем говорил мальчик.— М., 1969)

Это подтверждает рассказ А. Лельевра «Самостоятельный».

Утром в Севастополе все, у кого каникулы, идут к морю. И каждое утро все видели на беговой дорожке городского стадиона невысокого роста мальчишку. Один, без партнера и тренера, он пробегал круг за кругом. Бег размеренный, дыхание ровное, движения точные — видно, бегает не первый день, не первый месяц. После бега делал несколько дыхательных упражнений, потом доставал тетрадку и карандашом что-то отмечал. И только потом шел к морю.

Однажды мы познакомились. Зовут мальчика Виталий Куприн. В Севастополь приехал к родственникам. У себя в школе Виталий занимается в секции легкой атлетики. На время летних каникул тренер дал задание: пробежать столько-то километров. Виталий определил число километров, которое он должен пробегать ежедневно, где бы ни находился — дома, в походе, в лагере.

Прошла половина лета. Он ни разу не нарушил графика. В спортивном журнале увидел комплекс упражнений для занятий силовой гимнастикой. Самостоятельно разучил их и теперь ежедневно помимо бега занимается гимнастикой.

«Вот бы каждый так! — подумал я.— Сам себе отдает приказ и сам себя слушается. Самостоятельный человек».

А человеку всего одиннадцать лет.

Человек воспитывает себя в течение всей жизни. Можно воспитывать себя по-разному. Одни живут пассивно, неинтересно, тратят время впустую. Другие собранны, дисциплинированны, укрепляют свой организм и волю постоянной тренировкой. Эти люди много успевают в жизни и достигают поставленной цели.

Я сам себя победил!

Вы, наверное, замечали в своем окружении застенчивых подростков. Они неуверенны в себе, молчаливы, им трудно подружиться с кем-нибудь. Ребята считают их зазнайками и слишком гордыми. А они просто робеют и боятся насмешек, поэтому и замыкаются в себе. У заикающихся подростков плохое настроение ухудшает их речь. Многие думают в таких случаях, что они сами себе помочь не смогут. Это неверно. От своей робости, неуверенного поведения в обществе и плохой речи можно избавиться. Труден только первый шаг. На своем опыте вы уже убедились, что, впервые выступая на логопедическом занятии, вы очень волновались, но с каждым разом ваша речь становилась красивее и держались вы все увереннее и смелее. Вы стали общительнее в школе и дома, все охотнее и легче рассказываете о своих делах и впечатлениях. Так незаметно началось самовоспитание.

Ваша цель — устранить заикание. Рассчитывать стоит прежде всего на себя, а не только на помощь логопеда, врача, родителей.

Логопед научит вас, что и как делать для исправления речи. А единственная возможность избавиться от заикания и застенчивости — это делать все самому. Учитесь управлять своими чувствами при общении. Освоили правила речи — применяйте их повсюду. Речь — это ваш поступок, вот и действуйте смелее! Чтобы привыкнуть всегда говорить по-новому и уютно почувствовать себя в любом коллективе, нужно время.

Постоянно вспоминайте о своих удачах и победах над собой. Обращайте внимание не на свои запинки в речи, а на умение с ними справляться, на хорошо отвеченный урок и т. д. Каждый вечер перед сном припоминайте, что у вас было в течение дня интересного. Многие подростки не замечают, как постепенно улучшается их речь, а ждут, что в один прекрасный день заикание исчезнет. А вы поставьте перед собой какую-то определенную цель и постарайтесь достичь ее, тогда вас обрадует даже маленькая победа над собой. Например, вспомните, как удачно вы разговаривали в библиотеке, хотя раньше старались молча положить прочитанные книги и так же матча подбирать новые.

Вот как Илья В. преодолевал свою робость. На занятиях он рассказал: «Я сам себя победил сегодня. С младшим братом поехал за билетом. Я решил купить ему билет на поезд. Иду, а сам себе внушаю, что сумею все хорошо сказать кассиру. Так и вышло. Первые слова произнес легко. Я осмелел и на все вопросы кассира отвечал спокойно. А она спросила: «Вы всегда так четко говорите?» Я удивился и спросил ее: «А вам нравится моя речь?» В ответ она объяснила: «Все торопятся, их часто не поймешь. А вы говорите так хорошо и понятно». Меня очень обрадовало, что я и говорил хорошо, и билет купил. А ведь раньше я бы даже не решился подойти к кассе!»

Чаще прибегайте к самоубеждению. Жизненные успехи закрепляются самовнушением перед сном. Вот как рассказывает о самовоспитании известный исполнитель музыки в стиле «хэви-метал-рок» Снайдер. Он был трудным подростком, но увлечение музыкой перевоспитало его. Он написал «Курс выживания для подростков», который считает «вовсе не путеводителем, а лишь набором фактов и собственных размышлений по поводу взросления» (Снайдер Д. Курс выживания для подростков. Ровесник,— 1989.-№ 7, 8, 9, 10.).

Обратимся к отрывку из его книги.

Ты робок! Изволь измениться!

Робость преодолеть трудно, потому что она, словно вечный двигатель, питает себя самое. Вот кто-нибудь подходит, говорит: «Привет!», и ты холодеешь от ужаса: ты не силен в беседах, потому что ты робок. Ты даже не можешь толком составить фразу, все слова лезут куда-то не туда. Ты так напряжен, что, пытаясь улыбнуться, выдаешь лишь жалкую гримасу. Иногда люди принимают твою робость за самомнение и холодность.

Тебя терзает мысль: а нравишься ли ты людям? Но если ты сам себе не нравишься, почему тебя должны любить окружающие? Теперь давай продолжим это логическое построение: если ты научишься любить себя, так почему же другие не будут тебя любить? Даже если ты им не нравишься, кого это волнует? Это их проблемы, не твои. Когда я решил «набирать очки», я заставлял себя быть самоуверенным, даже нахальным, по правде говоря. Но все равно чувствовал себя очень неуютно. Тогда я попробовал пойти другим путем. Если до того я старался избежать компаний, позволял робости становиться на пути к людям, событиям и приключениям, то теперь я нарочно начал всюду ходить, буквально загонял себя в разные ситуации. Это был вызов самому себе, но он сработал... И — потрясающе, вместо того чтобы позволить ситуации завладеть мной, я сам захватывал ситуацию и затевал разговор до того, как успевал испугаться...

...Такого не бывает — проснулся погожим утром и сразу почувствовал уверенность в себе. Для этого потребуется потрудиться... Очень часто у неуверенных в себе людей просто нет чего-то такого, за что они могли бы «зацепиться». Их жизнь тосклива, но тосклива не жизнь, а они сами. Если дело обстоит именно так, постарайся увлечься чем-нибудь и всерьез... Если тебе так и не удалось чем-то заинтересоваться, иди работать после уроков.

...Если я о чем и жалею, так только о том, что слишком много времени потратил, чтобы произвести впечатление на других, в то время как мне надо было прежде всего произвести впечатление на самого себя... Ты должен до глубины души быть уверенным в том, что можешь стать лучше, сильнее, счастливее.

Будем внимательны

Главное условие любой деятельности человека — это умение сосредоточивать свое внимание, которое бывает произвольным и непроизвольным. Вот вы с увлечением смотрите телепередачу. Здесь от вас не требуется особых волевых усилий. Ваше внимание непроизвольно. В жизни человека чаще всего необходимо целенаправленное произвольное внимание, чтобы добиться успехов в учебе, спорте, музыке и вообще в какой-либо деятельности. У каждого из вас оно в разной степени сформировано, иначе вы не смогли бы учиться в школе, достигать спортивных результатов и т.д.

Всех удивляет, как настоящие йоги управляют, казалось бы, неподвластными человеку процессами: повышают или понижают температуру тела, почти перестают дышать, даже могут на определенное время остановить работу сердца. Всего этого йоги добиваются благодаря силе воли и концентрации внимания.

Умение сосредоточивать внимание, конечно, не в такой степени, как йоги, потребуется и вам для исправления речи. До логопедических занятий вы обычно при разговоре волновались, плохо слушали собеседника, и все ваше внимание было направлено на предполагаемые запинки в речи. Это сковывало и рассеивало ваши собственные мысли. Речь становилась торопливой и непонятной.

А теперь подумайте, на что же следует обращать внимание? Прежде всего спокойно выслушайте своего собеседника. Подумайте о том, что ему важно узнать, как вы сможете лучше и понятнее объяснить ему желаемое.

Вот вас вызвал учитель. Не торопитесь сразу говорить. Не впадайте в панику, если вам кажется, что вы не знаете ответа. Соберитесь, подумайте и вспомните, что вам известно по теме урока, и спокойно говорите все, что вы знаете. Точно так же поступайте при любом разговоре. Если рассказываете кому-то о своих впечатлениях, стремитесь как можно точнее сформулировать свои .мысли. При этом не подыскивайте какие-то «легкие» слова. Речь польется сама собой, если не торопиться, не обращать внимания на случайные запинки. Не стоит думать и волноваться, что вас слушает много людей. Ведь их прежде всего интересует, что вы им скажете, а не как. Почаще вспоминайте те случаи, когда вы красиво, увлеченно говорили и чувствовали себя легко и уверенно. Используйте эти наблюдения, чтобы и в следующий раз говорить так же. Когда вы начнете следовать нашим советам и измените свое отношение к собственной речи, вам не только будет легче говорить, но станет интереснее и легче учиться, так как улучшится внимание на уроках.

Вы убедитесь, что внимание также можно тренировать, как и силу мышц, волю. Ваша воля и спокойное сосредоточенное внимание помогут закрепить хорошую речь. Вы перестанете избегать общения, так как научитесь управлять собой. Многие примеры из жизни подтверждают это.

Недавно мы встречались с учениками, которые раньше занимались у нас. Вот что рассказала Маша В.: «У меня большая радость. Я теперь получаю хорошие отметки. Учителя меня хвалят, и мама больше не ругает. Я уже не думаю бросать школу. А все потому, что, когда еще я занималась в группе, привыкла внимательно слушать. Раньше я, не дослушав до конца, торопилась сказать свое. А теперь я сначала выслушаю, спокойно обдумаю свой ответ, а потом говорю и не обращаю внимания, если в речи случайно споткнусь. У каждого могут быть запинки. Все замечают, что я теперь хорошо говорю».

А теперь вспомните свои примеры, когда вы были собранны, внимательны, соблюдали речевые правила и как вам это помогло в разговоре.

Какой я?

Сегодня поговорим о вас самих. Подумайте и постарайтесь каждый для себя определить, какой вы человек, какими чертами характера вы обладаете.

Я внимательно наблюдаю за вами. Отмечаю любые ваши успехи в жизни и в речи. Вижу, как формируется личность каждого, из вас. Вам еще мало лет, но вы уже многое знаете и умеете. Начали исправлять свою речь, а это значит, что вы учитесь управлять своими поступками и чувствами. Даже не все взрослые умеют делать это. С каждым днем вы заметно взрослеете. Важно, какими людьми вы хотели бы стать.

Можно по-разному воспитывать себя. Некоторые постоянно недовольны, на все жалуются. И у них действительно в жизни многое плохо складывается. Замечено, что такие люди даже болеют чаще и выздоравливают медленнее. Они считают себя слабовольными и этим прикрывают свою душевную лень.

А бывает и наоборот: активные люди верят в свой успех, добиваются своей цели, и поэтому им многое удается. Они легче находят друзей и свое дело в жизни. Люди дисциплинированные, волевые живут интереснее, хорошее настроение помогает им улучшить свою речь и быстрее справиться с любыми болезнями.

Вы, конечно, понимаете, что человек не рождается готовой личностью. Разные черты своей личности он формирует всю жизнь, благодаря общению с другими людьми. Очень многое зависит от самого человека и от цели, которую он перед собой ставит.

А теперь каждый задайте себе вопросы: какой я? Как я отношусь к окружающим и они ко мне? Какая у меня цель в жизни? Не смущайтесь, если найдете у себя какие-то недостатки: их можно преодолеть. Не думайте, что вы «слабые», неспособные ученики, даже если в школе не всегда получаете хорошие отметки. Постарайтесь лучше учить уроки и скоро убедитесь, что это интересно. Вы будете увереннее и спокойнее чувствовать себя на уроках, а это улучшит речь и успеваемость. Изменится мнение учителей о вас. Самодисциплина, регулярное занятие релаксацией и речевые тренировки избавят вас от заикания. Вам будет легче общаться, исчезнет мнительность. И даже если кто-то засмеется, когда вы говорите, вы не обратите на это внимание, как это случалось раньше. Ведь смех обычно не имеет отношения к вашей речи. Воспитывайте у себя доброжелательность и терпимость к другим людям. Вам самим спокойнее и легче говорить, если заранее не думать, что люди обратят внимание на вашу речь. А если кому-то кажется смешной ваша речь, не делайте из этого трагедии: вместе с ним посмейтесь и тем самым вы обезоружите его.

Таким образом вы одержите победу над собой и укрепите свой характер. Ваша самооценка повысится, когда будете больше знать и уметь! Другие люди судят о вашей личности по широте и многообразию ваших интересов. Только тот человек становится яркой личностью, кто хочет и добивается этого.

У каждого из вас со временем определится жизненная цель. А ближайшая задача — научиться хорошо говорить, и все усилия подчините этой цели.

Вспомните пример Ромы К- Не так давно его никто не замечал в школе. Когда стали работать в компьютерном классе, он раньше всех освоил новое дело. Он поверил в себя. Его стали ценить другие подростки, обращались к нему за помощью. Рома сумел упорядочить свою торопливую речь, толково и четко объяснял другим основы программирования. Он победил свою плохую речь, и заикание прошло!

Трудности неизбежны

«Жизнь прожить — не поле перейти». Долгий жизненный опыт людей отражен в этой пословице. А кто своими словами передаст ее смысл? (Ответы учеников.) Верно! Действительность — не гладкая дорога по ровному полю! Жизнь немыслима без преодоления очередных трудностей и волнений. Даже если бы человек старался, он не смог бы полностью отгородиться от любых переживаний, радостных или неприятных. Можно даже сказать, что и огорчения необходимы: без них мы не смогли бы ощутить настоящую радость. Нельзя, однако, «застревать» на своих переживаниях, на мыслях о какой-либо неудаче. Это сковывает деятельность человека, парализует его волю. Мы же знаем, что неудачи проходят, а если хорошо вдуматься и разобрать свои ошибки, они даже принесут пользу. Недаром говорят, что'«на ошибках учатся, если больше не повторять их».

Можно научиться управлять своими эмоциями, и вы уже начали такую учебу. На каждом логопедическом занятии проводится релаксация. Это не простое расслабление мышц. Специальные формулы внушения и самовнушения успокаивают, организуют человека. Те из вас, кто и дома регулярно занимается релаксацией, уже почувствовали это. Вы теперь не станете теряться из-за неполадок в речи, как это было до наших занятий. Вы уже знаете, почему появляются сбои в речи, как себе помочь. Вы убедились, что правильный распорядок дня, хорошая подготовленность к урокам постоянное выполнение «законов» правильной речи избавят вас от волнения и заикания. Верно говорится: «Враг не страшен, когда о нем все знаешь». Рассказы ваших товарищей подтверждают это.

Вера К. волновалась и не могла приступить к выполнению контрольной работы. Она вспомнила совет логопеда, как полезно суметь внутренне прикрикнуть на себя, дать себе строгий приказ: «Прекрати! Спокойно!» Это помогло ей успокоиться и хорошо выполнить контрольную работу.

Иногда помогает шутка. Митя Ж- рассказывал, что он боялся отвечать у доски, так как думал, что будет заикаться. Тогда он приказал себе: «Хватит дергаться!» Это рассмешило его, так как вспомнилась забавная марионетка, которую видел в кукольном театре. Напряженность ожидания прошла. Он успокоился и урок отвечал без запинки.

Если началось по привычке волнение перед речью, не поддавайтесь предательским мыслям! Скорее вспомните свои победы, уверенно говорите все что нужно.

Разнервничались в ходе неприятного разговора, чувствуете, что речь начала разлаживаться, остановитесь на мгновенье. Переключите свое внимание на посторонний предмет: «Вижу красивый клен... Вот отъехал автобус... Какой интересный значок на куртке...» и т. д. Такого мгновенного отдыха бывает достаточно, чтобы расслабиться, спокойно вдохнуть и легко продолжать разговор.

Разные эмоции постоянно сопутствуют человеку. Многие люди очень болезненно переносят крушение своих планов и радужных надежд. Но и в такие моменты можно убедить себя, что есть выход из положения, нужно бороться с неудачей, вспоминая о своих прошлых успехах.

Некоторые из вас жалуются, что не сложились хорошие отношения в семье, что родители не понимают и ограничивают вас, многое запрещают. А вы раздражаетесь, так как считаете себя достаточно взрослыми. А ну-ка признайтесь, как часто вы грубите своим родителям? Бываете сердитыми дома? Какая причина этого? (Ответы подростков.) Если вдуматься, причиной домашних ссор бывают пустяки. Не стоит и говорить об этом. Иногда люди считают, что свое нервное напряжение, раздражение они смогут погасить, если позволят себе, что называется, «выпустить пар». Это мнение ошибочно. Так они хотят оправдать свою грубость по отношению к близким, невоспитанность. А ведь душевное равновесие и покой в семье создаются только общими стараниями и умением сдерживаться.

В жизни бывают действительно сложные ситуации. Но и тогда человек находит выход из этих, казалось бы, совершенно безвыходных положений. Человек сосредоточивает все свои силы, душевные и физические, на одном желании: выстоять, победить! Вы, конечно, знаете о подвиге летчика Мересьева из книги Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке»? В книге «Сколько у нас Мересьевых?» писатель Николай Мейсак рассказывает о других героях, совершивших свои подвиги в наши дни. Сам он в годы Великой Отечественной войны был связистом. Чтобы не попасть в плен, последней гранатой решил взорвать себя и окруживших его фашистов. Он чудом уцелел, но потерял обе ноги. Позже он работал в газетах, журналах, много писал о нашей Родине, о ее героях. Вот один из его рассказов.

Упорство

Анатолий Николаевич Поляков мечтал быть художником. Он прекрасно рисовал, педагоги отмечали его одаренность. Но стать художником помешала поврежденная правая рука. Поляков работал фоторепортером и стал выдающимся мастером, чьи снимки заслужили известность и награды во многих странах мира. Он хотел показать опасность и величие труда строителей, нефтяников, оленеводов, капитанов... Он говорил: «Молодых надо воспитывать на примерах героизма самых обычных людей». На его снимках человек всегда победитель. Он стремился показать то, что еще никем не снято, а для этого сам забирался на такую опасную точку, что это часто было опасно для жизни. Вот снимок: по сверкающим ледяным глыбам взбираются двое. Лишь от взгляда на фото пронизывает холодок: в любой миг смельчаки, поскользнувшись, могут сорваться в зияющую под ними пропасть. А где в этот момент был репортер? «Рядом, конечно,— спокойно отвечает Поляков,— уперся спиной о камни и снимал. Я ведь тоже альпинист». Однажды с Поляковым произошел невероятный случай: он увлекся своей работой и сорвался с горы. Он летел вниз молча, незакрьтвая глаз от ужаса, и стремительно обдумывал ситуацию: «Ищи! Ты можешь! Ищи выход!» Вдруг он заметил рядом на скале стальной трос. Он успел крепко схватить его одной рукой. Падение вниз продолжалось. Трос, обжигая руку, сдирал кожу. Поляков приказал себе: «Не рассуждать! Удержись!» Это спасло ему жизнь: он упал в снег, сломал ноги, но вскоре его отыскали друзья и отвезли в больницу. Поляков говорил: «Человеку нужна борьба. Нужны победы. Чтобы он мог чаще себе говорить: «Молодец — одолел ещу одну гору!..» Это, по-моему, и есть счастье... Честно говоря, порой я качался от собственных бед! Но спасибо отцу. Крепко помогла мне его наука — не сдаваться...»

У вас свои жизненные высоты. Каждому — преодолевать свои вершины и укреплять силу духа! Готовьтесь к этому!

Берегите речь

«Самая большая ценность народа — его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает... Вся сознательная жизнь человека проходит через родной язык... Вернейший способ узнать человека, его умственное развитие, моральный облик, его характер,— это прислушаться к тому, как он говорит». Так писал выдающийся ученый Д. С. Лихачев в своем обращении «Слово к молодым».

А вы думали, какую роль в вашей жизни играет речь? Для чего она вам нужна? (Ответы детей.) Значит, можно сделать вывод: речь устная и письменная нужна для общения.

У всех вас от природы есть данные для хорошей речи. Нормально работает ваш речевой аппарат: губы, язык, голосовые связки... Однако многие недостаточно используют свои возможности и, даже не имея дефектов произношения, говорят малопонятно, сбивчиво, некрасиво. Вам известно, что речь почти всегда предназначена другому человеку. Значит, говорить надо так, чтобы вашему слушателю все было понятно и интересно. Каждое свое высказывание необходимо хорошо продумывать, подбирать точные слова для выражения собственных мыслей. Не торопиться, говорить четко, разборчиво, чтобы вас было всем приятно слушать.

Снова обратимся к высказыванию Д. С. Лихачева: «А ведь бывает и так, что человек не говорит, а «плюется словами»... Для каждого расхожего понятия у него не обычные слова, а жаргонные выражения. Когда такой человек с его «словами-плевками» говорит, он хочет показать, что ему все нипочем, что он... умнее всех окружающих, над всем смеется, ничего не боится. А на самом деле он потому и обзывает своими насмешливыми прозвищами те или иные предметы, людей, действия, что он трус и робок, не уверен в себе». Вам, наверное, такие случаи известны, об этом уже сказано выше.

А вы замечали, как раздражает и утомляет громкая, возбужденная речь? И наоборот, к спокойной речи люди прислушиваются и невольно подражают ей. Конечно, не следует говорить очень тихим голосом, монотонно, невнятно, так как это утомляет, снижает внимание и слушатели утрачивают интерес.

На логопедических занятиях вы учитесь говорить четко, спокойно, содержательно, красиво! Такая речь радует всех: и говорящих, и слушающих!

Иногда подростки спрашивают: «Я и в школе должен говорить так, как на занятиях? Но ведь там все быстро говорят!» Да! Безусловно! Вы научились говорить правильно, теперь ваша речь всегда и везде должна быть понятной, красивой! Это дает вам возможность легко общаться, лучше оформлять свои мысли. И вовсе не спешите сразу отвечать на вопрос, пока не появится внутренняя готовность к речи. Слушатели ждут от вас определенной информации, а не случайных слов. Вы и сами чувствуете, как нелепо звучат вместо продуманной фразы эти пустые: «Ну... Вот... Это самое...»

Не бойтесь пауз во время речи. Этот отдых необходим, чтобы говорящий расслабился, сделал новый речевой вдох, а слушающий успел обдумать то, что ему говорят, и подготовить свой ответ. Беспрерывный речевой поток неудобен при общении, утомителен.

Не всем еще легко пересказывать содержание урока, книги, кинофильма. Подумаем почему. Не потому, что трудно говорить, а просто не хватает слов, незнакомы многие понятия. Это поправимо. Надо больше и внимательнее читать, делать выписки и краткие изложения понравившихся вам мест в книге. Не используйте замысловатые слова, незнакомые выражения, не уточнив их смысла. Приобретенные знания и жизненный опыт обогащают речь.

Вообще свою речь люди совершенствуют всю жизнь. Маленький ребенок постепенно учится говорить. Школьники шлифуют, развивают свою речь. Нужен долгий настойчивый труд, чтобы всегда говорить красиво, подобно тому как музыкант, чтобы быть виртуозом, работает всю жизнь! Во время заикания ваша речь напоминала расстроенный музыкальный инструмент.

Теперь вы освоили технику правильной речи, т. е. научились настраивать свой музыкальный инструмент. Чтобы он хорошо служил, к нему надо относиться бережно, постоянно говорить по-новому, не напрягаться. Кто это усвоил, тому всегда будет легко говорить. Тот полностью избавился от заикания. Новая речь стала для него привычной.

Всегда ли нужны правила речи?

Такой вопрос задают некоторые ученики логопеду. Попробуем вместе ответить на него.

Вы помните, что в вашей жизни уже были периоды совершенно свободной речи, а потом вновь появлялось заикание. В этом его коварство. Особенно часто оно проявляется в подростковом, переходном возрасте, когда идет перестройка всего организма. Многие сами не справляются с ухудшением речи и обращаются к логопеду.

Прежде всего следует сознательно выполнять все речевые правила, чтобы восстановить спокойный темп и ритм речи. Можно сказать, что постоянно соблюдать речевые правила необходимо так же, как и правила дорожного движения. Что произойдет, если превысить скорость? (Ответы учеников.) Своего рода «катастрофа» наступает и в вашей речи, если ускорять темп.

Существование всей Вселенной подчинено определенному ритму: вращение планет вокруг Солнца, Луны вокруг Земли, смена времен года, морские приливы и т. д. Так же ритмична и деятельность всего организма человека: пульс, работа сердца, нервной системы (смена возбуждения и торможения), движения мыши (чередование напряжения и расслабления). Эти процессы протекают неосознанно, автоматически. Речевые движения также ритмичны и в спокойном состоянии, звучащая речь естественно чередуется с отдыхом. При заикании в первую очередь нарушается ритм речевого дыхания. Его необходимо восстановить. Узнав об этом, некоторые ученики недоумевают: «Зачем учиться дышать? Я же всегда дышу». Совершенно верно, но это жизненное дыхание. Оно протекает бесконтрольно. У вас же нарушено речевое дыхание. Необходимо научиться управлять им, чтобы восстановить речь.

Вам понятно, что спокойное ритмичное дыхание — это фундамент нормальной речи. Как нельзя построить дом без фундамента, так и прекрасное здание красивой речи нельзя возвести без ритмичного дыхания. Для того чтобы говорить, делается спокойный полный вдох. Никакого напряжения! Количество необходимого воздуха зависит от того, кому адресована речь. Если собеседник рядом, вам для речи необходимо немного воздуха. Если же вы зовете кого-то, стоящего далеко, вам нужно крикнуть и вы делаете более глубокий вдох. Для громкого голоса требуется больше воздуха. Когда человек спокоен, он не осознает речевого дыхания. У вас нарушен естественный ритм речевого дыхания. Восстановить его помогут советы логопеда, специальные упражнения и игровые приемы, которые вы узнаете на наших занятиях. Сначала вы это будете делать осознанно, постепенно речевое дыхание, наладится, и вам будет легко говорить.

Теперь уже понятно, как обязательны и неразделимы эти два правила: говорите всегда на выдохе, в спокойном темпе.

При обострении заикания, когда нарушен темп речи, особенно важно выполнять правило: длиннее и громче произносите ударные гласные. Таким образом вы несколько замедлите, упорядочите темп речи. Речь станет отчетливей и выразительней, если осознанно выделять ударные гласные звуки. Так мы подошли к следующему правилу: в каждом предложении необходимо делать логическое ударение, т. е. выделять по смыслу главное слово, усиливать в нем ударный гласный звук. Кто не соблюдает это правило, говорит монотонно и скучно.

Человеку необходимо не только четко, правильно говорить, но и уметь отдыхать во время речи, как это делает спортсмен-легкоатлет во время бега. Он успевает мгновенно расслабиться и отдохнуть каждый раз в момент свободного полета, когда одна его нога уже оторвалась от земли, а вторая еще ее не коснулась. Такой отдых и расслабление мышц речевого аппарата предоставляют смысловые паузы.

Плавность речи создается при слитном произношении слов в каждом предложении. О такой речи А. С. Пушкин написал: «Словно реченька журчит». Отрывистая, небрежная речь воспринимается слушателями как раздраженное ворчание. Рука сильна, когда все пальцы собраны в кулак! Так и в речи постоянно нужны все без исключения правила. Это — закон нормальной речи. Люди, у которых нет заикания, неосознанно владеют ими. Когда эти правила и для вас станут привычными, вы почувствуете, что заикание ушло!

Доброжелательность

Сегодня поговорим о вас самих. Из наших бесед можно сделать выводы.

У некоторых часто бывает плохое настроение. Они обижаются на одноклассников, говорят, что те к ним плохо относятся, смеются над ними. А сами себя они считают умнее и лучше других.

Другие завидуют успехам товарищей, считают, что учителя завышают им отметки.

Такие и подобные им отрицательные эмоции портят характер и отрицательно влияют на речь.

Давайте подумаем, как можно поддерживать хорошее настроение, как расположить к себе окружающих людей. Найдите причину плохого настроения, постарайтесь понять других людей. Возможно, только с вашей точки зрения они плохо относятся к вам. А на самом деле их шутка была безобидной и смеялись они совсем не над вами. Мнительность помешала вам правильно понять происходящее.

А чтобы иметь правильное представление о своих знаниях, нужно больше читать и вообще всеми способами пополнять свои знания. И тогда другие оценят вас по достоинству.

Хорошее настроение человек создает себе сам. Некоторые утром встают хмурые и недовольные, понуро идут в школу, не ожидая ничего хорошего. А не лучше ли бодро встать! Напевая, сделать зарядку. Энергичным, спортивным шагом пойти в школу, по дороге думать о том, что там ждут вас ваши друзья, любимый учитель. Тогда на весь день сохранится хорошее настроение. Наш мир настолько интересен и прекрасен, что не стоит огорчаться по пустякам. Можно даже сказать себе: «Я не имею права на плохое настроение». Постарайтесь управлять своими чувствами и не допускать мрачных мыслей. Не думайте об обидах. Наладить отношения с окружающими поможет ваша доброжелательность. Вы, наверное, уже замечали, что ваши добрые дела вам самим приносят радость. Вы начнете больше уважать себя. И люди станут к вам относиться лучше. «Против всего можно устоять, но не против доброты»,— писал Жан Жак Руссо, французский философ-просветитель и писатель. Попробуйте чаще совершать добрые дела, говорить приятные слова людям, и вы убедитесь, что станете спокойнее. Уйдет раздражительность, напряженность. Улучшится ваша речь.

Когда вас что-то раздражает в человеке, поставьте себя на его место и подумайте, как бы вы поступили в подобном случае. Вы знаете, что космонавты во время космических полетов находятся длительное время наедине друг с другом. Вот что пишет о роли самоконтроля над своими эмоциями космонавт П. Е. Климчук: «...Мы старались чутко относиться к малейшему зарождению отрицательных настроений. Стоит дать себе отчет, как незначительна причина, вызвавшая твое раздражение, и оно стихает. Или вот больной вопрос: как смириться с недостатками товарища? С другой стороны, знаю же я, что у меня, как у каждого человека, тоже тысяча недостатков. И они тоже, наверное, раздражают товарища. Если мы станем в полете друг друга перевоспитывать, то нам на работу не хватит сил. Выход?

Постараться представить себе, что все эти недостатки, например разговорчивость или молчаливость, медлительность или, наоборот, суетливость, такие же особенности его личности, как цвет волос, рост или тембр голоса. К своим недостаткам, по-моему, нужно относиться в десять раз жестче, чем к недостаткам других. А если хочешь помочь товарищу избавиться от какой-то плохой привычки, ... скажи мимоходом, чтобы не унизить достоинство человека. Иногда полезно ошибку товарища признать своей. Он потом сам все правильно поймет и будет переживать гораздо глубже, чем если бы я стал его упрекать. Как это важно — удержаться от упреков».

Индивидуальные беседы

Короткие психотерапевтические беседы с подростками проводятся в течение всего логопедического курса. Содержание индивидуальных бесед определяется ходом исправления речи школьников, их вопросами, жалобами. Логопед постоянно учитывает настроение своих учеников, их возможности, отмечает успехи, указывает на причину возникших ошибок в речи и пути их исправления. Для большего воздействия на личность и речь подростка некоторые беседы проводятся после занятий группы. Это позволяет стеснительным школьникам более откровенно говорить с логопедом.

Ниже приводятся вопросы подростков и индивидуальные беседы с ними.

...Я некрасивая, да еще заикаюсь. В школе одни надо мной смеются, другие жалеют, дают списать. Все знают, что я заикаюсь. Уроки я не учу. А зачем учить? Учителя все равно не спрашивают. Иногда дают письменные задания. Тогда кое-что ребята подскажут, кое-что спишу с книги. Тройку все равно поставят; Это кто же тебе сказал, что ты некрасивая?! У тебя хороший рост, стройная шея. Убери, пожалуйста, со лба волосы и посмотри на себя в зеркало. У тебя очень красивые глаза, если не закрывать их челкой. Волосы у тебя густые, блестящие. Если их аккуратно постричь и чаще причесывать, они просто украсят тебя. Когда ты улыбаешься, твое лицо становится таким милым и славным. Разве тебе об этом никто не говорил?

Да ты просто не любишь себя, не уважаешь и не заботишься о себе!

Главное украшение такой юной девушки — естественные краски и чистота. Чисто выстиранная и хорошо отутюженная одежда, аккуратная прическа, гордая осанка, легкая походка, приветливая улыбка превратят тебя в красавицу.

Заикание — не такой страшный дефект. Незнакомые люди вообще могут его не заметить. Ты ведь даже не пыталась исправить свою речь. Вместо того чтоб оплакивать себя, возьмись за дело и начинай серьезно заниматься. Выполняй все задания логопеда. Некоторые ребята из твоей группы заикались не меньше тебя, а какие у них успехи в исправлении речи! Если ты очень захочешь и будешь регулярно выполнять все, что задают учителя в школе и логопед, ты сможешь избавиться от заикания. Ты будешь хорошо говорить!

Только прояви волю и старание, измени прическу, приведи в порядок одежду, систематически занимайся — в общем начни новую жизнь. Учись любить себя. Сама борись со своими плохими привычками. Красивым может быть каждый человек! Знания, внутреннее духовное богатство, приветливость и доброта делают человека по-настоящему красивым.

В своей книге «Земля родная» Д. С. Лихачев пишет: «Не бойтесь своих физических недостатков. Относитесь к ним с достоинством, и вы будете красивы. У меня есть знакомая девушка, чуть горбатая. Честное слово, я не устаю восхищаться ее изяществом».

Я волнуюсь, если меня неожиданно спросит о чем-либо незнакомый взрослый человек, а я не знаю, что ответить. Трудно говорить: «Здравствуйте».

Я внимательно наблюдаю, как исправляется твоя речь. У тебя уже почти исчезла эта старая привычка думать, что ты не сумеешь хорошо сказать, и волнение перед речью. Вспомни, как легко ты вступаешь в разговор на наших занятиях и в школе. Когда к тебе обратились с неожиданным вопросом, ты просто не успела собраться. Началось беспокойство. Ты потратила на него те драгоценные секунды, которые нужны для самоприказа: «Не волноваться! Спокойно!» Люди ждут от тебя ответа, вот и думай, что им ответить. Никто не обязан знать абсолютно все, поэтому, если ты вежливо ответишь: «Я не знаю... Не могу вам объяснить...», ты тоже поступишь правильно. А чтобы снять первое напряжение при разговоре — улыбнись. Улыбка — это уже начало человеческого общения! Она позволит тебе расслабить губы. В этот момент ты успеешь успокоиться, собраться с мыслями. Улыбка — это одновременно и сигнал для спокойного речевого вдоха. Ты приятная, веселая девочка. Чаще улыбайся людям! Любое слово ты можешь свободно произнести, в том числе и «здравствуйте!» — буквально выдохни его! Сейчас убедишься. Пожалуйста, выйди из кабинета, затем снова войди. (Девочка выполняет. Когда она открывает дверь, логопед здоровается первым, называя девочку по имени и отчеству.) «Здравствуйте, Вера Ивановна!» (Девочке легче сказать вслед за логопедом. Она здоровается, и обе весело смеются.)

...Забываю говорить по-новому, когда увлекаюсь интересным разговором с друзьями. Хочется скорее все сказать. Я так спешу, что даже говорю невнятно, и меня переспрашивают. Это я теперь понял...

Очень важно, что ты осознал причины своей плохой речи. Действительно, слушателям непонятна безудержная речь, которая еще случается у тебя. Тебе хорошо известно, что ты всегда сможешь остановиться, расслабиться, вдохнуть. Ты умеешь говорить правильно! Люди долго привыкают к новой речи и учатся выдержке. Важно, какую цель ты себе ставишь во время любого разговора: поскорее выкрикнуть какие-то слова или высказать друзьям свои мысли, полезные сведения. Конечно — второе! Будет такая цель речи — появится необходимость говорить понятно, не торопиться, делать паузы. Так ты позаботишься о своих слушателях. Дашь им возможность понять твои высказывания и обдумать их. Все это входит в понятие «культура речи». Безусловно, тебе придется воспитывать выдержку. Культуре речи и сдержанности в споре надо долго учиться. Ты уже начал эту серьезную работу над собой и делаешь свои первые успехи. Желаю полной победы!

...У меня уже прошло заикание. Я стала забывать о нем. А недавно встретила подругу. Мы почти год не виделись. Она вдруг спросила: «Ты что, уже не заикаешься?» Я растерялась, не смогла ответить. Заикание вернулось. Что делать? .' Ничего особенного делать не придется! Прежде всего не считай, что заикание вернулось. Просто временно ухудшилась речь. Твоя подруга только заметила, что ты хорошо говоришь, но так неудачно выразила свою мысль. Твое состояние ухудшила простуда, которую ты переносишь на ногах. Общее недомогание отразилось на твоем душевном состоянии, вот и появилось сомнение в собственных успехах. Твоя речь восстановится! А пока для твоего здоровья и укрепления речи необходимо установить щадящий режим. Подлечи простуду. Помнишь, в начале логопедических занятий у нас 'был период «экономного пользования речью»? Тебе как раз необходима такая передышка. Временно, в течение 10 дней, строго соблюдай молчание, как бы ни хотелось тебе поговорить! Это очень важный момент. Если же в школе тебе' очень необходимо будет отвечать на вопросы, подумай, ответь кратко, старательно соблюдай все речевые правила. Восстанавливай все элементы речи. Тщательно отрабатывай логопедические задания и школьные уроки. Особенно внимательно занимайся релаксацией. Кроме пройденных нами формул самовнушения, включи собственные формулы. Например, одна девочка внушала себе во время сеанса релаксации и часто напевала вслух такие строчки:

Мне запинки безразличны, Я умею говорить.

При разговоре удержи спокойное состояние, не напрягайся, чаще делай паузы. Все это поможет тебе перейти к хорошей речи.

— Игорь, пожалуйста, задержись сегодня после занятий. Мне необходимо поговорить с тобой.

Как ты сейчас разговариваешь со школьными товарищами? Уже не отказываешься помогать дома? (Ответы ученика.) По всему видно, что твоя речь укрепляется, ты становишься спокойнее. Ребятам нашей группы понравилось, как ты вел игру-викторину, задавал самые интересные вопросы. Ты не замечаешь, что другие берут с тебя пример? Вот Павел подбирает для чтения статьи из того же журнала, что и ты. Отвечая, он принимает ту же позу, что и ты. Скажи, Игорь, а как ты сейчас отвечаешь по истории? (Ответ: «Как всегда, письменно».) Не пора ли изменить этот «обычай»? Тебе, наверное, хотелось бы отвечать устно? («Да».) Именно такого ответа я и ожидала от тебя! Молодец! Хочешь отвечать устно, так как знаешь, что это получится. Ты освоил правила речи, хорошо говоришь не только на занятиях. Сможешь свободно ответить урок. Сначала привыкни к этому материалу по истории. Читай вслух все задания, опирайся на ударные гласные, дольше выдерживай паузы. Как следует выучи урок. Предложи ребятам в нашей группе задать тебе вопросы по этому предмету. Отвечая им, постарайся запомнить свою свободную речь, громкий голос. Это будет репетиция твоей новой роли ученика, который спокойно говорит на уроке истории! А в школе сам попроси учителя вызвать тебя для устного ответа. Можно вначале просто ответить на несколько вопросов. Не стыдись, что хочешь преодолеть свою прежнюю неуверенность. Нельзя долго тащить груз ожидания плохой речи. Она раньше была плохой, а теперь исправляется!

Иди на урок истории с мыслью: «Знаю урок! Скажу все, что захочу. Я могу говорить хорошо». Гони прочь мысли о прежних запинках. Даже если немного споткнешься, продолжай отвечать дальше! Не обращай внимания на пустяки! У любого в речи могут быть оговорки. Действуй!

...Можно мне заниматься с вами отдельно? В школе я боюсь говорить. И здесь в группе много ребят. Я их стесняюсь...

Конечно, я могла бы заниматься с тобой отдельно, но сначала присмотрись к ребятам в группе. Лучше познакомься с ними. Стесняться их нечего! Они так же, как и ты, хотят исправить речь. Может быть, кто-то из них стесняется тебя? Но обрати внимание — все ребята к тебе доброжелательны. И ты относись к ним хорошо! Очень скоро ты убедишься, что интереснее заниматься в группе. Здесь можно организовать разные речевые игры, викторины, загадки. Можно разыграть веселые сценки, придуманные ребятами. Можно сочинять фантастические рассказы для конкурсов... Только постоянно общаясь с товарищами в нашей группе, ты научишься хорошо говорить и перестанешь бояться речи. Тебя не будут пугать и ответы в школе. Речь всегда предназначена слушателям, поэтому и исправлять ее лучше в коллективе. Ты привыкнешь, что ребята слушают тебя. Сам научишься правильно говорить и смотреть на собеседника. Ты будешь уверенным, и страх пройдет. Ты уже осваиваешься в группе. Заметил, как сегодня на занятиях твои хитрые вопросы расшевелили ребят? Тебе, наверное, самому было приятно, что ты всех заинтересовал, что знаешь больше других. Помнишь, как хорошо ты говорил, объясняя ребятам задачу-шутку? А как ребята успокоили и поддержали Риту, когда она разволновалась и стала плохо говорить? К тебе тоже все хорошо относятся.

Есть старая притча. Отец предложил сыновьям сломать веник. Как ни бились они, не смогли этого сделать. Тогда отец развязал веник, а по одному прутику веник легко было сломать. Мораль притчи в том, что сила людей в единстве. Так и тебе нужна поддержка группы.

Я уже хорошо говорю, все знаю, и мне уже не нужны логопедические занятия.

Действительно, ты говоришь уже довольно свободно и красиво. Тебя с большим интересом слушает вся группа. Но вспомни, какой была твоя речь в начале логопедического курса. Ты допускал много запинок, испытывал затруднения в речи, волновался, был неуверен в себе. Но вот ты научился легко вступать в разговор, почувствовал уверенность в себе. У тебя исчезли нервозность, торопливость, а с ними и запинки в словах.

Ты, конечно, многого достиг. Но успокаиваться еще рано. Сейчас твоя цель — закрепить эти успехи. Поэтому нельзя прекращать тренировку, сеансы релаксации и самовнушения. Твоей новой речи нужна прочная основа, как крепкий фундамент любому зданию. Ты прекрасно знаешь, что красивое здание, построенное на песке, развалится при первом дуновении ветра. Так и твоя новая речь пока еще не защищена от неожиданностей. И если не закреплять речевые навыки, она снова может стать такой, как в начале наших занятий.

Все знают, что любой навык нуждается в закреплении и длительной тренировке. Постоянно совершенствовать навыки нужно для того, чтобы хорошо говорить, писать, играть на каком-нибудь инструменте, метко стрелять, достигать спортивных успехов. И если, например, какой-нибудь снайпер (меткий стрелок) перестанет тренироваться в стрельбе, он на соревнованиях не сможет попасть в цель и набрать нужное количество очков.

Поэтому продолжай заниматься в группе. Тебя ждет здесь много нового и интересного: более сложные речевые игры, разные роли в веселых сценках и даже самостоятельные экскурсии, где ты сможешь быть руководителем и экскурсоводом.

Мне очень нравится заниматься в группе. Здесь у меня нормальная речь. Но в школе я по-прежнему боюсь выходить к доске и заикаюсь. Что же мне делать, чтобы на уроке легко говорить?

Да, конечно, за это время твоя речь на занятиях очень изменилась. Теперь она громкая, плавная, правильная и уверенная. Ты стал держаться более смело и раскованно. Ты даже кажешься нам всем выше ростом. Но в школе ты еще не сумел преодолеть свою застенчивость. Эта черта характера наблюдается у многих подростков, которые находятся как бы на пути к своему взрослению. Эта особенность характера постепенно исчезнет, а вместе с ней и запинки в речи.

Обычно ты боишься говорить на школьных уроках, а также с незнакомыми людьми из-за своей застенчивости, мнительности. Поэтому старайся думать над тем, что ты хочешь сказать, не обращая внимания на свои запинки и другие нарушения в речи. Помни, что когда кто-то слушает тебя, то он прежде всего старается понять твою речь, а не считает твои ошибки.

Кроме того, продолжай закреплять свой речевой навык, а главное, старайся преодолевать свою застенчивость. Заставь себя с улыбкой подойти к незнакомому человеку и спросить его о чем-либо. В школе постарайся чаще отвечать с места. Ты сможешь сказать все, что захочешь, если будешь использовать наши правила речи и формулы самовнушения. Чем чаще ты будешь преодолевать свою застенчивость, тем лучше будешь говорить, и наоборот, чем лучше будешь говорить, тем больше будешь уверенным в себе, победив свой недуг и страх речи.

ОТ МОЛЧАНИЯ — К ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Практика устранения заикания подтвердила, что начинать исправление речи лучше всего с организации щадящего режима. Он включает период молчания и экономного пользования речью.

Многие заикающиеся постоянно перевозбуждены. Их стремление к многословию обычно вступает в конфликт с речевыми возможностями. При этом у одних естественная речь прерывается многократными судорогами речевого и дыхательного аппарата, а у других в начале общения возникает сильное нервное и мышечное напряжение, которое они долго не могут преодолеть. Заикающиеся боятся, что кто-нибудь узнает об их речевом дефекте. Они стараются замаскировать свои затруднения в речи, что еще больше ухудшает их речь и общее состояние.

Режим молчания дает возможность устранить все травмирующие факторы, позволяет заикающимся успокоиться, снять волнение, чрезмерное напряжение мышц речевого аппарата и ослабить привычку говорить быстро и неправильно. В этот период подростки смогут успешнее осваивать новые речевые навыки.

Полное молчание рекомендуется соблюдать в течение месяца или хотя бы 2—3 недель. Осуществить такой режим полностью можно только в логопедическом стационаре. Для большинства подростков, которые посещают занятия в поликлинике или школе, нет условий для соблюдения такого режима. В этих случаях полезно соблюдать режим молчания хотя бы частично. Это возможно в домашней обстановке. Со всеми членами семьи школьник общается только письменно. Режим молчания подросток соблюдает, когда выполняет задания письменно, читает про себя, молча занимается любимым делом (играет в шахматы, в шашки, выжигает, конструирует и т. д.). Желательно в это время отказаться от общения с друзьями, от совместных прогулок, от участия в азартных спортивных играх (хоккей, футбол).

Несомненную пользу принесет заикающимся и режим экономии речи. Цель его — как можно больше ограничить речевое общение и объем высказываний. В этот период на занятиях и дома рекомендуется проводить специальные речевые игры, позволяющие постоянно пользоваться при общении одним-двумя словами или очень короткими фразами. Это побуждает школьников сознательно и интенсивно работать над техникой речи.

Обдумывая краткие ответы и реплики, заикающийся невольно будет замедлять темп речи и точнее выполнять речевые правила. Очень важно, чтобы он при этом уяснил, что такой щадящий режим необходим, чтобы научиться говорить правильно и свободно. Только осознав эту необходимость, он будет охотно работать над собой и экономно пользоваться речью. Поскольку заикающиеся школьники постоянно находятся в коллективе и не могут соблюдать полное молчание, в школе также необходимо поддерживать режим экономии речи.

Режим экономии нужно соблюдать и во внеурочное время. На переменах, по дороге в школу и из школы, в часы досуга нередко школьники говорят одновременно, перебивают друг друга, каждый торопится что-то сказать. Эта ситуация провоцирует запинки у тех, кто заикается. Поэтому они должны помнить, что в таких случаях нужно постараться погасить первую попытку говорить быстро и беспорядочно, внимательно вслушиваться в речь собеседника, лучше обдумывать собственные высказывания, чтобы выражать мысли наиболее правильно и точно. Начиная разговор, следует немного помолчать, расслабиться и потом спокойно и кратко (отдельными словами и небольшими предложениями) изложить свои мысли.

По дороге в школу и из школы лучше вообще отдохнуть от речевого общения. Если встретится одноклассник, то полезно больше слушать его и меньше говорить самому.

Чтобы помочь подростку наедине с собой не скучать и соблюдать режим молчания, родители могут подсказать ему своеобразную игру-фантазирование: «Представь себе, что ты Шерлок Холмс. Наблюдай и запоминай все, что увидишь. Например, сколько машин определенного цвета проехало мимо или находилось на стоянке, сколько было машин различных марок. Наблюдай, как постепенно строится дом. Через некоторое время вернись сюда и определи, что изменилось. В парке, в сквере, на бульваре, в лесу старайся заметить, как меняются в разное время года деревья, травы, цветы.

Можно также спокойно и молча привести в образцовый порядок книги, фотопленки, кассеты со звукозаписью, слайды и т. д.»

Мы видим, что молчаливой сосредоточенности содействуют многие занятия и увлечения. И чем продолжительнее будут такие эпизоды, тем легче и успешнее будет осваиваться новый речевой навык.

Полное молчание в общей сложности длится не менее трех часов в день. В остальное время рекомендуется экономное пользование речью. Чтобы подросткам было интереснее выполнять требования режима экономии речи, мы предлагаем завести дневник, в котором они отмечают продолжительность периодов полного и частичного молчания в течение дня. Благодаря этим дневникам родители смогут лучше организовать и контролировать выполнение щадящего режима речи. Раз в неделю логопед знакомится с записями подростков в дневниках и проводит соответствующую психотерапевтическую беседу. Важно, чтобы логопед находил конкретные слова поощрения для каждого заикающегося, отмечал его даже небольшие успехи.

Мобилизовать и настроить школьников на выполнение щадящего режима помогут специально подобранные девизы, их нужно написать на отдельных табличках и вывешивать на видном месте: «Слово — серебро, молчание — золото», «Говори меньше — думай больше», «Прежде подумай, потом говори».

Выяснилось, что иногда при тщательном выполнении одного только режима молчания наступает улучшение в речи заикающегося. Об этом свидетельствуют записи в дневниках подростков, которые отмечают, что им стало легче начинать говорить, ослабли запинки. На это же обращают внимание родители. Совершенно необходимо, чтобы все члены семьи в этот период поддерживали усилия подростков в перевоспитании речи и не скупились на похвалу.

Такой же щадящий режим речи советуем соблюдать в тех случаях, когда в результате перенесенного заболевания или психотравмы бывает рецидив заикания. Длительность периода этого лечебного отдыха зависит от состояния речи подростка.

Речевое перевоспитание заикающихся находится в прямой зависимости от правильно организованного режима дня и питания. Этот режим тоже должен быть щадящим. Важно в этот период создать дома все необходимые условия, чтобы поддерживать хорошее физическое состояние подростков. Их школьный день теперь будет начинаться с упражнений релаксации и внушения спокойного, радостного настроения и желания говорить по-новому.

Многим потребуется изменить привычное отношение к своему питанию. Часто школьники только перед сном съедают чуть ли не полную дневную норму продуктов. Утром они спешат в школу и буквально на ходу съедают какой-нибудь кусочек и запивают чаще всего просто холодной водой. Днем им некогда разогреть обед, оставленный мамой, и только вечером, когда возвращаются родители, школьники получают обильный ужин. Вред от неправильного питания очевиден.

Для укрепления нервной системы подростков рекомендуется оберегать их от различных стрессов. Нервная система подростка легко истощается, постоянные перегрузки утомляют его, поэтому он нуждается в полноценном отдыхе дома. Регулярное выполнение релаксации снимает нервное напряжение. Правильный, четкий режим дня дисциплинирует и позволяет избегать конфликтных моментов между детьми и родителями. Все необходимые ограничения следует вводить незаметно, чтобы у подростков создавалось впечатление их естественности. Предъявленные напрямую запреты вызывают отрицательные реакции.

Для успешного исправления речи рекомендуется уменьшить физические нагрузки и отказаться вообще от тяжелых видов спорта (разные виды борьбы, футбол, баскетбол, хоккей и т.д.). Желательно, чтобы заикающиеся занимались плаванием, легкой атлетикой без участия в соревнованиях.

Если у подростка не сложились доверительные отношения с родителями, все члены семьи должны проявить максимум терпения и старания, чтобы постепенно создать дома спокойную, ненапряженную обстановку. Взрослым необходимо быть внимательными ко всем проблемам ребенка, проявлять тактичность при оценке их вкусов и высказываний. Нельзя унижать подростков. Подросток — это личность, с которой нельзя не считаться. Благоприятный психологический климат семьи является важным условием для исправления речи заикающегося.

На логопедических занятиях подростки знакомятся с правилами нашей естественной речи и учатся говорить, используя их. В домашней обстановке эти навыки закрепляются. Родителям следует поддерживать режим экономной речи и общаться с детьми короткими фразами, состоящими из одного-двух слов. Взрослые должны так формулировать свои вопросы, чтобы ответить на них можно было одним словом. Например: «Каким видом спорта ты занимаешься?» — «Плаванием».

Особое внимание подростков следует обратить на то, что в речи необходимо делать паузы. Заикающиеся обычно избегают их, полагая, что эта остановка вызовет запинку. Здесь нужно разъяснить, что для человека важно не только говорить, но и уметь выдерживать паузы, Не следует бояться этого перерыва в речи, ведь общение между говорящими продолжается и во время пауз, так как люди обдумывают, переживают услышанное, формулируют свою последующую мысль. Смысловая пауза — определенный отдых во время речи, необходимый для расслабления речевого аппарата и нового речевого вдоха.

В домашних условиях, в специальных упражнениях закрепляются правила речевой техники: чтение стихов и прозы, разыгрывание различных учебных ситуаций. Желательно, чтобы такие речевые занятия проводились дома 3 раза в день по полчаса. Затем подростки учатся задавать вопросы и отвечать на них по правилам техники речи уже без предварительной подготовки. Постепенно приобретенный навык они начинают использовать в повседневном естественном общении.

Чтобы помочь своим детям в этой сложной речевой деятельности, родителям необходимо познакомиться с правилами естественной речи.

Правила речи

1.        Прежде подумайте, потом говорите.

2.        Говорите в спокойном темпе.

3.        Говорите всегда на выдохе.

4.        Выделяйте ударные гласные звуки в словах.

5.        Слова в предложении произносите слитно.

6.        В конце каждого предложения делайте паузу.

7.        Длинные предложения делите на смысловые отрезки.

8.        После смыслового отрезка выдерживайте паузу.

9.        В каждом предложении выделяйте главные по смыслу слова — делайте логические ударения.

10.    При разговоре спокойно смотрите на собеседника.

Желательно, чтобы этим правилам следовали родители и тем самым демонстрировали бы детям образцы правильной речи.

Очень важно, чтобы в охранительный период закладывалась основа правильной техники и выразительности речи. Особое значение приобретает речь самого логопеда. На занятиях он четко артикулирует звуки, говорит плавно, делает продолжительные паузы. Решающее значение имеет также эмоциональный контакт с учеником. Именно от логопеда, а позже от родителей зависит отношение ребенка к выразительному общению. При обучении речевой технике взрослые своим примером смогут предотвратить появление искусственной монотонности в речи заикающихся.

С первых же занятий логопед объясняет ученикам, что они должны смотреть на него, слушать и наблюдать за тем, как он говорит. Своими вопросами логопед побуждает их как бы самостоятельно выводить законы естественной речевой деятельности. Знакомству с ними логопед отводит несколько занятий.

Учащимся 5—6 классов объяснение правил предлагается в виде игры.

Путешествие в страну Дивноречие

Начинаем наше путешествие в страну правильной, красивой речи. Называется она Дивноречие. Мы поплывем туда на логопедическом корабле, и вы все будете моряками. Вы, конечно, знаете, что настоящий моряк — это волевой, стойкий, немногословный человек. Он внимательный, собранный, умеет принимать правильное решение, чтобы корабль шел точно по курсу и не сел на мель. Голос у моряка громкий, речь четкая, и все, что он говорит, слышно и понятно даже во время шторма.

Каждый человек в жизни играет множество различных ролей. Например, первый пилот самолета — это волевой, решительный командир для экипажа, а для своей мамы он — послушный сын. Вы и сами постоянно исполняете разные роли, не замечая того. Только чаще это роль робкого, застенчивого человека с торопливой, неправильной речью. Однако каждый из вас может правильно и хорошо говорить, когда спокоен, собран, уверен. Вот такого человека вам и нужно воспитать в себе! Наша игра в этом вам поможет, если будете выполнять все ее условия. Но прежде чем отправиться в путь, придумайте название нашему кораблю. (Принимается наиболее удачное название корабля.)

Итак, логопедический корабль отправляется в страну Дивноречие. К плаванию нужно тщательно подготовиться и пройти некоторые испытания. Только тот, кто выдержит эти испытания, будет принят в команду корабля.

Испытание первое — для всей команды объявляется режим молчания. В этот период нужно как можно меньше говорить дома и в школе, учиться спокойно выслушивать своего собеседника, не перебивать его, хорошо обдумывать собственную речь. На корабле не нужны болтуны. Все команды здесь продуманные, точные, краткие! Каждый из вас должен научиться спрашивать и отвечать на вопросы короткими предложениями из одного-двух слов. Каждый день у членов команды будет по 2—3 часа полного молчания. В это время вы готовите домашние уроки, играете в настольные игры, изготавливаете разные поделки и т.д. Остальное время дня— частичное молчание, когда можно говорить кратко. Находясь в плаванье, вы будете вести журнал наблюдений. В нем записывайте, как выполняете режим молчания. На обложке журнала и его страницах нарисуйте морские символы и предметы, которые вы возьмете с собой в плаванье (магнитофон, книги, собаку).

Второе испытание — проверка вашей выдержки. Если у вас сильная воля, вы сможете говорить краткими предложениями и при разговоре как бы включать особый тормоз, т. е. вовремя останавливать речевой поток и обдумывать свои высказывания. Вспомните — моряки немногословны. Недаром говорится: «Говори меньше — думай больше». Постарайтесь хорошо обдумывать и кратко говорить. На корабле речь моряков по необходимости должна быть точной и краткой. Вот вы, как настоящие моряки, говорите четко и кратко, как будто командуете. Каждый сам для себя командир! Не ждите, чтобы взрослые напоминали вам о правилах речи и о режиме. Все делайте сами. Вы сами убедитесь, что, выдержав эти два испытания, вы уже лучше говорите, становитесь спокойнее и увереннее в себе.

Из картона вырежьте и раскрасьте 7 фишек. Эти фишки отдайте маме. Каждый вечер вы получаете одну фишку, если заслужили, т. е. в течение дня строго соблюдали режим молчания. Но если на следующий день вы нарушили его, фишку придется вернуть маме. В конце недели вы принесете свои выигранные фишки на занятия. Мы подсчитаем, у кого больше фишек, и посмотрим, кто из вас самый волевой. У победителя должно быть не меньше 5 фишек. Тогда в журнале наблюдений вам записывается один балл. В конце первого месяца мы вместе подсчитаем число баллов. Кто набрал нужное их количество, получит удостоверение моряка — члена команды нашего корабля. Кто не наберет нужного количества баллов, тот будет продолжать режим молчания, пока не достигнет хороших результатов. Тогда и ему будет вручено удостоверение (рис. 20).

У моря свои законы, а у нас во время логопедического рейса — свои. Это правила красивой речи. Все смотрите на меня! Внимательно слушайте, старайтесь понять, что и как я говорю. Сейчас мы «выведем» законы правильной речи. Каждый из вас сможет легко и красиво говорить, если подчинится этим законам. Вот тогда мы и достигнем страны Дивноречие!

Вы, конечно, знаете: прежде чем что-то сделать, человек свое действие... что? Верно, обдумывает! Также и в разговоре человеку легко говорить о том, что он хорошо знает, что он обдумал.

Вот первый закон естественной речи: прежде подумайте, потом говорите.

Он лучше запомнится, если выучить такое стихотворение. Повторяйте за мной каждую строчку.

Рис 20

Сказать тебе нужно немало, Но с этим не надо спешить, Спокойно подумай сначала,

Потом начинай говорить.

Все внимательно слушали меня? Все поняли? В каком темпе я говорила? ...Верно, моя речь была спокойная, понятная, правильная. Торопливую речь вы бы плохо поняли. Значит, какое у нас второе правило (наш второй закон)?

Наш закон звучит так: говорите в спокойном темпе.

А вот как этот закон звучит в рифмованных строчках:

Кто очень быстро говорит

И слоги вдруг теряет,

Спокойно будем говорить,

Не торопиться, не спешить,

И станет наша речь красивой,

И четкой, и неторопливой.

(Логопед говорит в умеренном темпе. Делает длительные паузы, во время которых его губы остаются слегка приоткрытыми, чтобы ученики могли наблюдать, как делается легкий, ненапряженный вдох. Для большей наглядности логопед кладет ладонь на область диафрагмы и демонстрирует плавное движение стенки живота вперед и вверх при речевом вдохе.)

Вы смотрели на меня? Обратили внимание, с чего начинается речь? Тогда еще посмотрите, что я делаю, прежде чем сказать!

(Логопед демонстрирует речевой вдох через слегка приоткрытые губы. Ответы учеников: «Делаете вдох... вдохнули...»)

Верно, прежде чем сказать, надо спокойно вдохнуть. Речевой вдох происходит через слегка приоткрытый рот. Вы заметили, что при этом плечи неподвижны, а стенка живота немного выдвигается вперед. Это можно легко почувствовать, если положить ладонь на живот. Посмотрите на рисунок — схему речевого дыхания (рис. 23).

Рис 23

Эти волны обозначают речевой ритм. Он состоит из чередования спокойного вдоха (показано на рисунке), плавной речи на длительном выдохе и паузы для отдыха. Во время паузы происходят расслабление и подготовка к следующему вдоху. Как у волн есть свой ритм, так и речь подчиняется определенному ритму. В таком ритме всегда можно говорить легко и долго, без утомления и напряжения, без всякого заикания. Поэтому наш третий закон звучит так: говорите всегда на выдохе.

А теперь послушайте стихи. Будете повторять за мной каждую строчку. Вспомните, как спокойно, без напряжения делается ртом речевой вдох. Ладонью (показ) вы сможете почувствовать движение стенки живота в момент вдоха и выдоха.

Всегда говорим мы. Когда выдыхаем. Как будто бы парус Мы ртом надуваем.

Вот еще картинка — символ нашего третьего закона речи (рис. 24). Она напоминает, что мы говорим на легком выдохе.

Давайте проверим, как мы дышим при речи. Не напрягайтесь. Положите правую руку на живот и почувствуйте ненапряженный, спокойных вдох и длинный, плавный выдох. Левую ладонь подставьте к лицу в виде паруса, и вы ощутите, как этот парус улавливает легкий ветерок в момент речи. На каждом слове при правильном выдохе вы ощутите ладонью этот легкий ветерок.

Рис 24

Пусть каждый на выдохе произнесет любой гласный звук. Постарайтесь уловить теплый ветерок, наполнить парус легким, теплым воздухом — вашим выдохом. Не напрягайтесь. Это мешает речевому дыханию. Теперь также на выдохе произносите звуки: аэ, эо, оу и т. д.

Продолжаем наш рейс. Паруса наполнены ветром, хорошо плывет корабль, ближе страна Дивноречие.

Прислушайтесь, как я произношу слова. Все ли звуки идут с одинаковой силой?

(Логопед произносит слова с ударением. Ответы школьников: «Громче ударные звуки. Делаете ударения».)

Правильно, в каждом слове есть ударение. Во время речи именно на ударных гласных делается опора, а согласные звуки скользят между ними легко, без напряжения. Наш четвертый закон: выделяйте ударные гласные звуки в словах.

Этот закон вы тоже найдете в стихах. Слушайте и повторяйте за мной каждую строчку на спокойном речевом выдохе.

В море опора —

Спасательный круг,

Если случится беда.

Также и в слове

Ударный наш звук

Служит опорой всегда.

А вот этот рисунок (рис. 25) — спасательный круг — символ четвертого закона речи: ударные гласные — наша опора. Держитесь за них, как за спасательный круг, и вам будут не страшны никакие случайности при разговоре.

Рис 25

Положите правую руку на живот, а левую в виде паруса держите около рта. Вы ощутите, как свободно, волнообразно работают брюшные мышцы при дыхании, а наша ладонь, как парус, улавливает легкий ветерок в момент правильной речи. Помните, что на корабле все говорят громко и четко. Постарайтесь говорить также. Каждый пусть назовет свое имя на выдохе, выделяя ударный звук.

(Логопед предлагает ученикам произнести свою фамилию, названия кораблей и портовых городов, морей, океанов — по одному слову на выдохе.)

Послушайте следующие стихотворные строчки. Я прочту их по-разному, а вы сами решайте, какой вариант лучше, красивее.

(Логопед читает сначала отрывисто, с паузой после каждого слова, потом быстро. Затем то же самое, но в спокойном темпе, слитно произнося слова в предложении.)

Плавно, слитно льется речь,

Так вода умеет течь.

Это и есть наш пятый закон: слова в предложении произносите слитно (рис. 26).

Рис 26

Постарайтесь сказать красиво короткие предложения из 2—3 слов по картинкам, которые я вам сейчас дам. (Логопед раздает каждому несколько сюжетных картинок. Ученики произносят короткие предложения, соблюдая правила техники речи.)

Продолжается наше путешествие. (Здесь и далее логопед делает длительные паузы, во время которых ученики смогут заметить его легкую улыбку, слегка разомкнутые губы, неслышный, спокойный вдох через рот.)

Послушайте мои замечания и вопросы. Вы стали внимательнее. Сами выводите законы речи. Учитесь говорить по-новому: четко, красиво. Что заметили в моей речи? Отвечайте кратко! Громко! На выдохе! (Ответы детей.)

Правильно. Во время речи обязательно нужно помолчать, остановиться, чтобы слушатель лучше воспринимал и обдумывал то, что ему сказали. Во время такой паузы мы расслабляемся, выдыхаем остаток воздуха, успеваем сделать новый речевой вдох для продолжения речи. Пауза делается после каждого предложения. Она длится 2—3 секунды. Мы сами намечаем, когда нужно сделать остановку, паузу. Именно чередование вдоха, выдоха и паузы делает нашу речь легкой, послушной, свободной от заикания. Наш шестой закон: в конце каждого предложения делайте паузу.

А теперь послушайте и повторите такие строчки:

Говори и отдыхай,

Якорь с корабля бросай.

Паузу-якорь не забудь.

Отдохнул и снова в путь.

Картинка-символ подскажет вам этот закон красивой речи (рис. 27).

Рис 27

Корабль на пути следования делает остановки, бросает якорь. Заправляется горючим, водой... Во время движения корабля наступает пауза. Все отдыхают. И в речи мы также делаем паузы.

Давайте опишем любой предмет. Произнесем несколько коротких фраз по всем правилам речи. Например: Это ножницы. Они металлические. Ими удобно резать. Они нужны всем.

Послушайте, в жизни мы часто произносим длинные предложения. Чтобы удобнее было говорить и брать дыхание, мы делим их по смыслу на части.

Многие из вас уже почувствовали эту необходимость. Желая рассказать о чем-либо подробнее, вы стали выдерживать паузы внутри длинного предложения. Вот вам еще два закона речи: длинные предложения делите на смысловые отрезки. После смыслового отрезка делайте паузу. А вот эти речевые правила в стихах:

Хочешь фразу удлинить,

Сумей сразу разделить.

Скажешь четко два-три слова,

Вдох бери спокойно снова.

Придумайте длинное предложение из двух смысловых отрезков на тему «Лес». Например: «В нашем лесу водятся дикие кабаны».

Снова послушайте меня. Возьмите любое предложение, например:

«Брат занимается спортом». Это предложение можно произнести по-разному.

«Брат занимается спортом». Здесь я утверждаю, что именно брат, а не кто-нибудь другой занимается спортом.

«Брат занимается спортом». Здесь важно, что брат занимается, а не делает что-либо другое.

«Брат занимается спортом». Здесь главное, что брат занимается только спортом, а не чем-то другим.

Вы, конечно, заметили, что значение этих предложений не совсем одинаково. Оно каждый раз менялось. Но как вы догадались об этом? (Ученики высказывают свои предложения.)

Правильно, в каждом из трех предложений я усиливала голос на разных словах, делала на них логическое ударение и этим подчеркивала главную мысль предложения.

А теперь, ребята, попробуйте произнести какое-нибудь предложение без логического ударения. Видите, какое оно у вас получилось скучное, монотонное. Значит, для чего же нам нужно логическое ударение? Чтобы наша речь была понятной и выразительной.

Давайте вместе выведем закон. Вы правильно поняли его: в каждом предложении выделяйте главные по смыслу слова — делайте логические ударения.

Вот это правило речи в стихах. Повторяйте их за мной.

Слово главное найдем

В каждом предложении.

Мысль любую подчеркнем,

Сделав ударение.

Этот закон правильной речи иллюстрирует такой рисунок-символ (рис. 28). Как компас показывает главное направление в плавании, так логическое ударение указывает главную мысль в речи.

Рис 28

Сейчас каждый из вас произнесет по одному короткому предложению, выделяя по смыслу главное слово.

Совсем недавно начался наш логопедический рейс, но уже приближается страна Дивноречие. Все вы в этом плавании становитесь закаленнее и мужественнее. Теперь вы знаете законы правильной речи и можете выполнять то, что раньше совсем не умели.

Все стали собранными, активными! Можете говорить четко и уверенно все, что захотите! Вы заметили, что речевые правила помогают вам говорить свободно. Моряку не страшны любые шторма. Он всегда твердо и спокойно смотрит вперед! Так и вам при разговоре надо спокойно смотреть на того, с кем говорите. Помните, что людям интересно вас слушать, потому что вы четко, кратко излагаете свои мысли. Вам нечего теряться и беспокоиться. Вот последний закон правильной речи: при разговоре спокойно смотрите на собеседника.

А теперь послушайте, как об этом можно сказать в рифмованных строчках:

Моряк уверенно глядит

В лицо любым штормам...

И на того, с кем говорим,

Смотреть не страшно нам.

Ты, как моряк, вперед гляди,

Общаясь, взгляд не отводи! (рис. 29).

Рис 29

(Ученики записывают в тетрадь речевые правила в стихах и по желанию могут иллюстрировать их рисунками-символами.)

Общение в охранительный период речи

Обучение заикающихся новой, правильной речи происходит с первых же дней охранительного периода. Частичное молчание означает, что они должны общаться с окружающими отдельными словами или короткими фразами из 2—3 слов. Такое общение способствует формированию нового речевого навыка. Игра «Путешествие в страну Дивноречие» поможет школьникам освоить технику правильной речи. Ее можно проводить в течение всего охранительного периода и заканчивать итоговым занятием, на которое школьники приносят свои дневники — журналы наблюдений. Подростки показывают иллюстрации, кратко поясняют их, читают свои девизы, произносят наизусть законы речи. Они как бы сдают экзамен. Тому, кто освоил законы речи и набрал большее количество баллов, присваивается звание матроса команды, совершающей путешествие в страну Дивноречие. Вручаются игровые удостоверения. Школьники сами избирают капитана, определяют его обязанности. Капитан в начале занятия проверяет готовность команды к плаванью, назначает дежурных матросов. Они будут ведущими в различных играх. В конце урока с помощью логопеда, а затем самостоятельно капитан подводит итог речевой тренировки. Он определяет, как моряки были подготовлены к занятию, как соблюдали правила красивой речи.

Через некоторое время группа избирает нового капитана. Так каждый сможет выполнить роль капитана. Это требует от подростков более ответственного отношения к своей речи, воспитывает волевые качества, помогает самоутвердиться.

Практически в таком игровом ключе занятия можно проводить в течение всего курса. Это создает непринужденную атмосферу и условия для естественного общения.

Наша речь как средство общения бывает и монологической, и диалогической. У школьников монологическая речь встречается реже. Это ответы на уроках в школе, выступления перед классом с сообщениями, пересказ содержания прочитанной книги или кинофильма и т. д. Повседневное средство общения — диалог. Школьники постоянно говорят друг с другом и с членами семьи, обмениваются информацией, спорят, задают вопросы и отвечают на них и т. д. Однако заикающихся приходится учить ведению диалога.

У многих заикающихся в раннем детстве была задержка общего и речевого развития. С помощью логопедов, врачей и педагогов в дошкольном возрасте и в начальной школе этот дефект устраняется. При переходе детей в среднюю школу считается, что дефект уже устранен, и дальше никто не обращает внимания на их речь. А недостаточная сформированность связной речи продолжает оставаться. Такие школьники не любят читать, не умеют и не хотят рассказывать, общаются друг с другом какими-то междометиями или обрывками фраз. Они плохо учатся, несмотря на сохранный интеллект.

Некоторые ребята талантливы, но несформированность связной речи, осложненная заиканием, препятствует их полноценному, всестороннему развитию.

Ведение диалога предполагает смену реплик (вопрос — ответ). На логопедических занятиях создаются речевые ситуации, которые побуждают школьников говорить. Игровые диалоги по содержанию и по форме должны приближаться к тем диалогам, которые возникают в различных жизненных ситуациях. Диалоги могут быть короткими и развернутыми. Подготовительным этапом к ведению диалога являются речевые игры. Они позволяют овладевать техникой правильной речи и побуждают к речевому общению. Играя даже на ограниченном речевом материале, заикающиеся отвлекаются от своего дефекта, чувствуют себя более свободно, могут говорить эмоционально и естественно. В речевой игре сначала ученик общается с логопедом. Он только отвечает на вопросы. Позже у школьников появится возможность общаться между собой, используя навыки свободной речи.

В охранительный период специальными игровыми приемами создаются ситуации для общения одним звуком, одним словом, одной фразой.

Проводятся следующие игры.

Разговор гласных звуков. Предлагается произносить несколько гласных звуков на одном выдохе с переносом ударения на первый, второй или третий звук: аэа, аэо, аэд... Затем дается задание произнести один, два или три звука с вопросительной или утвердительной интонацией. Произнести один и тот же звук печально, потом радостно, гордо, безразлично, презрительно и т. д.

Назови слово. На столе надписью вниз раскладываются карточки, на которых написаны обобщающие понятия: фрукты, овощи, растения, реки, страны. Например, ученик прочитал: города. Каждый ученик произносит название любого города громко, четко, с опорой на ударный звук. Выигрывает тот, кто быстро подобрал нужные слова, но говорил спокойно и красиво.

Придумай действие. Школьники берут из стопки карточки, на которых изображены люди разного возраста и разных профессий или животные. Надо назвать действия людей или животных. Если на картинке изображены какие-нибудь предметы, то называются действия, которые можно с ними производить.

Например: малыш плачет, ползает, сидит, прыгает, смеется; маляр шпаклюет, белит, красит, растирает краску; собака лает, нюхает, ищет следы, сторожит дом; мяч летит, катится, прыгает, падает.

Наш аукцион:

а) Ученик произносит один слог, остальные придумывают окончания слов, начинающихся с данного слога.

б) Предлагается первый или последний слог, надо придумать слова, начинающиеся или заканчивающиеся на заданный слог.

Выигрывает тот, кто больше придумает слов и правильно их произнесет.

Заканчивай слово. Игра проводится по кругу. Один школьник обращается к соседу справа, произносит часть слова, а его сосед заканчивает его и называет часть нового слова, обращаясь к своему соседу справа, и т. д. Кто не может закончить слово, выбывает из игры.

Придумай признак. Все получают по 3—5 предметных картинок, которые разложены изображением вниз. По очереди играющие показывают свои картинки и называют признаки предметов, изображенных на картинках. Выигрывает и получает картинки тот, кто назовет больше признаков этого предмета, не нарушив при этом речевые правила.

Рассказ-загадка. Кто-нибудь из группы заикающихся говорит однословными или короткими предложениями о задуманном предмете, а остальные должны угадать, какой предмет он задумал. Тот, кто отгадал первым, рассказывает о своем задуманном предмете. Так с рассказами выступают все члены группы. Выигрывает тот, чей рассказ будет более интересным.

Например: маленький, гибкий, синий, полезный. (Ластик.) Третий лишний. Ученики заранее подбирают однокоренные слова.

Предлагают друг другу несколько однокоренных слов и одно лишнее, которое следует узнать и исключить.

Например: рисунок, рисовать, рисовый; носилки, носатый, носить.

Торопись медленно. Группа разбивается на две команды. По одному человеку от каждой команды подходят к вывешенным таблицам с разноцветными числами, написанными вразбивку. Следует спокойно, отчетливо назвать числа от 1 до 24. Кто первый закончит счет, тот выигрывает. Игру продолжает вторая пара и т. п. Затем подводится подсчет очков и определяется команда-победитель (рис. 30).

5	14	2	23		14	8	12	4
16	7	24	13		10	23	1	15
11	3	20	4		3	17	21	7
8	1	19	22		19	6	9	11
21	15	9	17		24	2	16	22
12	18	10	6		13	20	5	18

Один лишний. Ставятся в круг стулья. Их на один меньше, чем играющих. Все ходят по кругу за спинками стульев. Ведущий стоит в центре круга и объявляет, что он будет называть города (имена, цветы, животных, порядковые числа и т. д.). Услышав среди этих слов постороннее слово, ученики спешат сесть. Тот, кто остался без стула или поспешил сесть преждевременно, выбывает из игры.

Например: первый, десятый, пять, сотый.

Будь внимателен. Все смотрят на ведущего. Он называет кого-нибудь по имени, предлагает ответить на вопрос, а сам в этот момент смотрит на другого ученика. Если тот, кому был задан вопрос, ответил неправильно или зазевался и пропустил вопрос, он выбывает из игры. Ответивший правильно становится ведущим.

В этот же период проводится фонетическая зарядка. Школьники сначала хором, а потом -по одному читают стихи, четко произнося гласные и согласные звуки. Выигрывает тот, кто соблюдал все речевые правила и прочитал без ошибки 5—7 строк наизусть.

Стихи для тренировки произношения определенных звуков

* * *

Ах, какой арбуз на грядке!

Постучим к нему, друзья.

— Тук, тук, можно?

— Нет, нельзя!

Я еще не сладкий.

* * *

Август. Алеет за лесом закат.

Алые аисты к лесу летят.

Астры зарделись на клумбах в саду.

Алые тени дрожат на пруду.

Алые утки по пруду скользят.

Жаль, что уже отгорает закат.

* * *

Осинку окрасила осень.

Осинка мне нравится очень.

Она позолотой блистает.

Одно только жаль — облетает.

* * *

Укротительница львов

Удивит учеников.

Укрощая льва и львицу,

Ужас как мышей боится.

* * *

Играл воздушный шар с иглой.

И вот лежит он чуть живой.

Игрушки, всем вам ясно?

Играть с иглой опасно!

* * *

Йод хороший, йод не злой.

Зря кричишь ты «ой-ой-ой!»,

Чуть завидев с йодом склянку.

Йод порой, конечно, жжет.

Но быстрее заживет

Йодом смазанная ранка.

* * *

Енот не станет есть, пока

Его еда не мыта.

Ему помощница — река.

Енот в воде у бережка

Еду полощет, трет слегка,

А после ест досыта.

Енот — любитель чистоты,

Немытого не ест. А ты?

* * *

Облако, облако,

шерстка колечками.

Очень ты, облако, схоже

с овечками.

* * *

Устала утка на пруду

Учить своих утят.

Утята плавать на виду

У мамы не хотят.

Ужасно утка мучается:

«Ну что из них получится!»

* * *

Вышел вдруг дым из трубы.

Встал над крышей на дыбы.

Вырос выше облаков.

И уплыл. И был таков.

* * *

«Ой-ой-ой! — сказал Ой-ой. —

Я, мой друг, совсем больной».

«Ты пойди-ка, погуляй.

Все пройдет»,— сказал Ай-ай.

* * *

Еж с ежонком и ежихой

Собирает ежевику.

Собирают споро:

Вечер будет скоро.

* * *

Рыжебокая лисица

Тоже хочет поживиться.

Призадумалась кума:

«У ежей иголок тьма».

* * *

Эхо слышно тут и там,

Эхо ходит по горам.

— Эхо, спустишься сюда?

Отвечает эхо: «Да-а!»

* * *

Еж морской на дне морском

Пел о ежике лесном:

«Ах ты, еж, братец еж,

Как без моря ты живешь?»

* * *

Юрки замерзнуть не хотят.

Юрки от вьюг на юг летят.

Юрки, вернитесь с юга.

Ушли мороз и вьюга!

* * *

Я однажды видел сам:

Як летал по небесам,

Ястреб плавал в океане,

Ягуар бежал от лани,

Ясень по полю ходил,

Язь в лесу грибы удил...

Я не вру, поверьте мне,

Это я видал во сне.

* * *

Вам сегодня не везет?

Вас автобус не везет?

Всюду ямы, косогоры?

Вы возьмите вездеход!

Вездеход вас повезет

В край снегов и в край болот...

Верно, правильно назвали

Вездеходом вездеход.

* * *

Ежик и ершик колючи, и все же

Ежик и ершик совсем не похожи.

Ершик при виде врагов

не тревожится.

Ежик тотчас же пытается

съежиться.

* * *

Юной Юлии хвала.

Юркой, быстрой, как юла.

И в июне, и в июле

Отдохнет на юге Юля.

* * *

Я видел всякие края.

В бродячем цирке ящик

В блестящих ярких ярлыках

На непонятных языках.

* * *

Взмокший вол

С поклажей воз

Вез.

Вдруг

Воробушек-пострел

На верхушку воза сел.

Воз качнулся, скрипнул, стал.

Вол, вздохнув, без сил упал.

Игровые приемы помогут школьникам овладеть основными правилами техники речи и подготовят их к ведению диалогов. Вначале это короткие диалоги на заданную тему.

Например, логопед говорит: «Вчера ты был в кино и смотрел новый приключенческий фильм, а твой приятель не смог его посмотреть. Что он спросит у тебя? Как ты ему ответишь? Не забывай при этом законы красивой речи, отвечай на вопросы одним-двумя словами».

- Был в кино?

- Да.

- Фильм интересный?

- Очень.

- Еще пойдешь?

- Обязательно и т. д.

По этой же схеме разыгрываются следующие диалоги:

- Футбол смотрел?

- Да.

- Кто выиграл?

- Наши.

- С каким счетом?

- Два — ноль и т. д.

- Задачку решил?

- Нет еще.

- Решай скорей.

- А что?

- Дашь списать?

- Не выйдет! и т. д.

Затем сами ученики придумывают аналогичные ситуации для диалогов. Такие короткие диалоги побуждают школьников говорить эмоционально и выразительно.

От коротких диалогов легче перейти к продолжительным беседам, требующим построения предложений из 3—5 слов. Вначале диалоги организуются по опорным вопросам. Школьники записывают их и расставляют паузы, ударения и т. д. Затем ведущий читает вопросы, а остальные по очереди отвечают, соблюдая речевые правила. Позже ученики общаются, используя эти вопросы или импровизируя на заданную тему.

Опорные вопросы для диалогов на бытовые темы

Семья

1.        Как тебя зовут? Скажи твою фамилию.

2.        Сколько человек в вашей семье?

3.        Назови имя и отчество мамы и папы.

4.        Где и кем работают твои родители?

5.        Есть ли у тебя сестра или брат?

6.        Назови их имена.

7.        Сколько им лет?

8.        Где они учатся или работают?

9.        Дружная ли ваша семья? Почему ты так считаешь?

10.    С кем из членов семьи ты больше дружишь?

11.    Как ты относишься к своим родителям? (Боишься, уважаешь, любишь, слушаешься, не слушаешься, гордишься ими и почему.)

Твой дом

1.        Назови свой адрес.

2.        Чье имя носит ваша улица? Расскажи, что ты знаешь об этом.

3.        В каком доме ты живешь? (В кирпичном, деревянном, блочном, в новом.)

4.        Сколько этажей в вашем доме? На каком этаже ты живешь?

5.        Какая у вас квартира?

6.        Есть ли у тебя отдельная комната?

7.        Есть ли у тебя письменный стол?

8.        Где ты учишь уроки?

9.        Где ты хранишь свои книги и игрушки?

Твои самостоятельные занятия

1.        Сколько времени у тебя занимает подготовка школьных уроков?

2.        Ты выполняешь все письменные и устные задания ежедневно или выборочно?

3.        Сколько раз в день ты занимаешься релаксацией и дыхательными упражнениями?

4.        Сколько времени ты уделяешь речевым тренировкам?

5.        Когда и чем ты занимаешься во время речевых тренировок?

6.        Говоришь ли ты в школе по речевым правилам?

7.        Соблюдаешь ли ты правила речи при ответе урока?

8.        Соблюдаешь ли ты правила речи дома, когда разговариваешь с родными и друзьями?

9.        Отмечаются ли изменения в твоей речи?

10.    Как помогают тебе родители овладевать навыком новой, свободной и легкой речи?

11.    Нравится ли тебе говорить по-новому?

12.    Есть ли у тебя воля?

13.    Умеешь ли ты себя контролировать и делать то, что нужно, а не то, что хочется?

Твое свободное время

1.        Много ли у тебя свободного времени? Ежедневно или только по
субботам и воскресеньям ты бываешь свободен?

2.        Чем ты любишь заниматься в свободное время?

3.        С кем ты проводишь свободное время?

4.        Собираешь ли ты какую-нибудь коллекцию? Расскажи о ней.

5.        Любишь ли ты рисовать и что ты рисуешь?

6.        Любишь ли ты лепить?

7.        Умеешь ли ты шить или вязать?

8.        Есть ли у тебя настольные игры и какие?

9.        В какую настольную игру тебе нравится играть и с кем?

10.    Ходишь ли ты с родителями в лес, в парк, театр и как часто?

11.    В каких музеях Москвы ты был и с кем?

Мой друг

1.        Много ли у тебя друзей? . 2. Кто твой лучший друг?

2.        Давно ли ты с ним дружишь?

3.        Какие черты характера друга тебе нравятся?

4.        Часто ли вы ссоритесь? Кто чаще бывает виновником ссоры — ты или он?

5.        Кто первый идет мириться —ты или он?

6.        Легко ли ты прощаешь обиды?

7.        Кто у вас лидер? Ты любишь, чтоб твой друг тебе подчинялся или наоборот?

8.        Бывает ли тебе с другом скучно? Как ты тогда поступаешь?

9.        Нравятся ли твои друзья родителям?

10.    Разрешают ли родители тебе приводить к себе домой друзей или предпочитают, чтобы ты с ними играл у них дома или во дворе?

Домашние животные

1.        Каких ты знаешь домашних животных?

2.        Какое домашнее животное тебе нравится?

3.        Расскажи о нем.

4.        Есть ли у тебя какое-нибудь домашнее животное?

5.        Есть ли домашние животные у твоих бабушки и дедушки (у родных или знакомых)?

6.        Как ты ухаживаешь за своим животным? Как его зовут?

7.        Где живет твое животное?

Твои обязанности дома

1.        Помогаешь ли ты своей маме и бабушке?

2.        Есть ли у тебя какие-либо постоянные обязанности дома?

3.        Часто ли ходишь в магазин?

4.        Что умеешь готовить?

5.        Часто ли моешь посуду?

6.        Умеешь ли убирать квартиру? Что входит в уборку квартиры?

7.        Кто чистит и гладит твою школьную форму?

8.        Кто чистит твою обувь?

9.        Какую работу по дому делаешь летом в деревне, на даче?

10.    Какую домашнюю работу тебе больше нравится выполнять?

11.    Помогаешь ли ты маме по собственному желанию или только тогда, когда она попросит?

12.    Как ты думаешь, кто должен делать все домашние дела в вашей семье?

13.    13. Какие раньше были обязанности у мужчин и какие у женщин?

Твои книги

1.        Много ли у вас дома книг?

2.        Какие твои любимые книги?

3.        Любишь ли читать сказки?

4.        Какие сказки тебе больше нравятся и почему?

5.        Читал ли ты сказки зарубежных писателей и какие из них ты запомнил?

6.        Какая русская народная сказка тебе больше всего нравится?

7.        Читал ли ты книги писателей-фантастов и какие из них запомнил?

Каникулы

1.        Где ты отдыхал прошедшим летом?

2.        Что интересного было во время летних каникул?

3.        Нравится ли тебе отдыхать на даче (в деревне)?

4.        Что ты делаешь на даче (в деревне)?

5.        Любишь ли возиться в огороде? в саду?

6.        Ходишь ли в лес по ягоды, грибы?

Зоопарк

1.        Был ли ты в зоопарке?

2.        Каких зверей там видел?

3.        Каких зверей знаешь из породы кошачьих?

4.        Видел ли пингвина? Где он живет?

5.        Какие животные тебе понравились?

6.        Где находится Московский зоопарк?

7.        Хотел бы ты работать в зоопарке?

Цирк

1.        Был ли ты в цирке?

2.        В каком цирке был?

3.        Понравилась ли тебе цирковая программа?

4.        Какой номер больше всего понравился?

5.        Выступали ли клоуны?

6.        Хотел ли ты быть артистом цирка?

7.        Почему любишь смотреть цирковые программы?

В дальнейшем ученики охотно придумывают сами темы и вопросы для подобных диалогов, которые идут уже без подготовки.

Одним из способов тренировки диалогической речи является разыгрывание выученных наизусть коротких диалогов. Для многих заикающихся такая форма речи труднее импровизации, так как определенный текст не допускает произвольную замену субъективно трудных слов.

Диалоги для разыгрывания их по ролям

- Алло, Витя?

- Да.

- Наконец-то! Весь день тебе звоню. Это я, Сережа. Слушай, мы завтра за что начинаем бороться: за чистоту или за успеваемость?

- А что?

- А я не знаю, что делать: не то мыться, не то уроки готовить.

* * *

- Это что за ребята?

- Двоечники. Я с ними занимаюсь.

- Молодец!

- Не лучше других.

- Я и не знал, что ты такой молодец.

- А я и сам не знал.

- И давно ты с ними занимаешься?

- А вот как получил двойку по географии, так вместе с ними и занимаюсь.

* * *

- Витя, я решил сегодня исправиться и начать жизнь сначала. Что скажешь?

- С днем рождения, Саша!

* * *

- Здравствуй.

- Здравствуй.

- Ну, как ты учишься?

- Сейчас хорошо.

- А раньше как учился?

- А раньше еще лучше.

* * *

- Ну что ты весь день зеваешь?

- Понимаешь, я всю ночь не спал. Мы вчера во дворе в футбол играли, и такая неприятная история получилась: я окно разбил...

- И из-за этого окна всю ночь не спал?

- Ну, конечно. Знаешь, как в него дует!

* * *

- Какое дерево-великан растет в Южной Америке? — спросила учительница.

- Кажется, бабо-дед... Нет, дедо-баб! — ответил ученик.

* * *

Учительница спросила:

- Как разделить две дроби?

- Надо одну из них перевернуть вверх ногами, - ответила ученица.

- Назовите, ребята, слова на букву «щ».

- Щайник,— сказал Вася

* * *

- Какие растения можно встретить в пустыне?

- Пустынники,— ответила Галя.

- Что такое скрипичный ключ? — спросила учительница музыки.

- Это ключ, которым открывают скрипку,— ответил ученик.

* * *

- Какие части света ты знаешь? — спросил учитель географии.

- Части света? — удивился ученик.— Лампочка, выключатель, провода.

- Айна, зачем ты рисуешь на моей тетради? — спрашивает, старшая сестра младшую.

- А разве она твоя? На ней написано «общая».

Примерные ситуации для диалогов

После того как подростки научатся разыгрывать предложенные диалоги, у них появляется возможность для более творческой речевой работы. Логопед дает описание различных ситуаций для диалогов и просит учеников самостоятельно их разыграть, добиваясь при этом выразительности речи.

* * *

Ты долго отдыхал в спортивном лагере. Спешишь домой. Нажимаешь на кнопку звонка и слышишь чей-то незнакомый голос. Спрашивают: «Кто там?»

Скажи, что ты почувствовал? Что сказал? Изобрази свои действия.

* * *

На столе лежит огромное красное яблоко. Вы с сестрой одновременно бросились к нему. Что ты почувствовал? (Вкус яблока.) Что сказали вы друг другу? Как поступили?

* * *

Вы с папой увидели, что на рынке продают щенков.

Что ты почувствовал? О чем подумал? О чем вы говорили с папой?

* * *

Возвращаясь вечером с мамой домой, вы увидели под дождем маленького котенка, который жалобно мяукал. Разыграйте эту сценку.

* * *

На день рождения маме подарили красивую вазу. Ты взял ее, чтобы лучше рассмотреть, и уронил. От вазы отбился осколок. В этот момент вернулась мама. Разыграйте эту сценку.

Ты встретил плачущего малыша. Взрослых поблизости нет. Что ты говорил мальчику? Что он ответил тебе? Как ты поступил? Изобразите эту сценку.

Гуляя по улице, ты увидел в витрине магазина модель машинки, которой еще нет в твоей коллекции. Войдя в магазин, ты не нашел такой машинки на прилавке.

Что ты почувствовал? О чем ты спросил продавца? Что он ответил? И т. д.

* * *

Ты гладила свое нарядное платье. Вдруг к тебе пришла подруга. Вы разговорились, а на платье остался след от горячего утюга. Разыграйте эту сценку.

* * *

Ты увлеченно читал фантастику. Вдруг за окном раздался крик: «Пожар!»

Как ты поступишь в данной ситуации? С кем и о чем будешь говорить?

* * *

Человек несет большой арбуз. Перед ним прямо на дорогу выезжает малыш на велосипеде, а навстречу едет грузовик. Человек бросился спасать малыша и уронил арбуз.

Покажи, как это получилось бы у тебя.

* * *

Ты проходил мимо скамейки, где сидели мальчики с магнитофоном. Ты услышал интересную музыку, которую давно мечтал записать.

Как ты поступишь?

* * *

Однажды тебя разбудил резкий звонок будильника. Ты вскочил, начал спешно одеваться, но увидел, что брат не собирается в школу. (Он напомнил, что сегодня каникулы.)

* * *

Ты гуляла с собакой и потеряла ее. Как ты искала ее? К кому обращалась?

* * *

Мама поручила тебе купить к ужину хлеба. Ты долго играл на улице, а когда вернулся домой, увидел на столе пустую хлебницу.

О чем ты подумал? С кем говорил? Как поступил в такой ситуации?

* * *

Ваш класс занял первое место на школьном конкурсе на лучшую песню. Ты тоже участвовал в концерте. Что ты почувствовал? С кем говорил об этом?

Ты торопился на хоккей, взял свою спортивную сумку, а на стадионе в раздевалке обнаружил в ней коньки с ботинками 42 размера, огромные перчатки, каску и т.д. Оказывается, ты в спешке схватил сумку брата.

Что ты почувствовал? Что сказал друзьям в ответ на их предложения?

* * *

Ты много фотографировал в турпоходе. Собирался выпустить фотогазету, сделать групповые снимки и т. д. Однако проявленная пленка оказалась пустой. Что ты почувствовал? О чем говорил с другом?

* * *

Ты мечтаешь о мореходном училище. Стремишься подготовить себя к морской службе. В вашем городе есть кружок аквалангистов. Ты слышал, что он находится в клубе «Нептун».

О чем ты побеседуешь с руководителем кружка?

* * *

Вы долго готовились к встрече иностранных школьников. Разучили песни, подыскали сувениры. Ты даже стал успешно заниматься иностранным языком. И вот ребята приехали.

Разыграйте диалог.

* * *

Вы всем классом решили во время каникул заработать деньги, чтобы купить музыкальные инструменты. Вы не знаете, где и как вам можно работать. Класс попросил тебя переговорить с директором по этим вопросам. Расскажи, какой бы диалог у вас мог получиться.

После разыгрывания заданных ситуаций логопед просит подростков самих придумать сценки. При этом одни ребята являются участниками, а другие становятся зрителями.

На следующем этапе работы логопед предлагает подросткам оценить речь участников сценки.

БОЛЬШЕ ГОВОРИМ ДРУГ С ДРУГОМ

В период экономного речевого общения у заикающихся закладываются основы правильной речи. Если логопед видит, что они усвоили спокойный темп речи, умеют пользоваться речевым дыханием и делать опору на ударные гласные в словах, если им доступны отдельные приемы релаксации,— значит, можно активизировать их речевое общение.

В спонтанной речи подростки могут вступать в контакт с несколькими собеседниками. Но при этом нельзя забывать о том, что заикающимся трудно следить за своей речью и одновременно переключать внимание с одного участника разговора на другого. Чтобы помочь им в этом, логопед специально создает игровые ситуации, которые требуют активизации диалогической речи. При этом постепенно растет количество реплик, усложняются речевые конструкции. Учащиеся употребляют в речи распространенные предложения с одной или даже несколькими паузами.

Кроме того, увеличивается психологическая нагрузка на подростков, так как каждый из них общается со всеми присутствующими на занятии. Все в группе поочередно задают вопросы и поочередно на них отвечают. Таким образом, на долю каждого приходятся и вопросы, и ответы.

На этом этапе важно, чтобы подростки не только обменивались двумя-тремя короткими репликами, но и высказывали свое мнение о чем-либо, рассказали о прочитанной книге, каком-либо событии и т. д.

Хорошим стимулом для обмена репликами служит игра Спор, когда собеседники дискутируют на заранее выбранную тему: «Чей класс лучше», «Какой фильм интереснее», «Чья команда результативнее», «Какая собака самая красивая», «Какое занятие самое увлекательное», «Какой учебный предмет самый интересный», «Какой спорт самый полезный для человека» и пр.

В период активизации речевого общения заикающиеся особенно нуждаются в помощи родителей, и прежде всего в психологической поддержке. Внимательное отношение к речи подростка поможет взрослым понять и почувствовать, за что и как похвалить его, подбодрить. Если же в эмоциональной речи заикающегося появляются нежелательные запинки, нужно сделать вид, что их никто не заметил, и затем тактичным напоминанием о речевых правилах вернуть разговор в естественное русло.

В таких случаях уместно напомнить подростку, что раньше он говорил хорошо, без запинок и держался спокойно, уверенно. Это поможет ему укрепить веру в себя, в свои речевые возможности.

Дома родители становятся непременными участниками речевой тренировки своих детей. Выполняя дома задание логопеда, подростки, естественно, вовлекают в игровое общение окружающих, и прежде всего родителей. Подбирая материал для чтения или заучивания, они задают родителям вопросы и готовятся с ними к очередному логопедическому занятию.

Родители должны сами проявлять инициативу, организовывать вечера вопросов, придумывать «хитрые» задачи, небольшие инсценировки и т. д. Все это необходимо для имитации естественного речевого общения. В проводимых играх-диалогах речевой материал постепенно усложняется.

Вначале проводятся игры-загадки. На материале загадок отрабатывается четкость произношения каждого звука, слова, воспитывается ритмичность речи, умение выдерживать паузы. Загадки позволяют развивать воображение и выразительность речи. Их следует задавать так, чтобы подзадорить, озадачить слушателя, заставить приглядеться к окружающим предметам, выявить их качества и признаки. Загадывание загадок — это игра-шутка, которая развивает смекалку, создает непринужденную обстановку на логопедических занятиях. Учащимся предлагается подобрать и выучить несколько загадок, а затем суметь произнести их логически правильно и выразительно. Логопед предлагает для активизации общения в этой игре при загадывании загадок обращаться друг к другу с помощью небольших вводных фраз, комментировать удачные и неудачные ответы товарищей. Важно побудить учащихся говорить по-разному, не повторяя уже сказанное. С этой целью логопед загадывает загадки, используя различные речевые приемы.

* * *

Моя загадка очень хитрая, а ответ простой. Кто угадает... ?

Кто найдет отгадку для такой загадки?

* * *

- Ребята! Слушать внимательно! Думать обязательно! Говорить старательно!

- Ты загадку угадаешь, Только думать не ленись, А говорить не торопись.

Отгадку можно увидеть и в этой комнате. И т. д.

Загадки

Не мед, а ко всему льнет. (Слово.)

Между двух светил посередине один. (Глаза, нос.)

Утром ходит на четырех ногах,

в обед — на двух, вечером — на трех.

(Ребенок, взрослый человек, старик.}

За стеной костяной, соловейко, спой! (Язык за зубами.)

Пять братьев годами равны, а ростом разные. (Пальцы.)

Живет без тела, говорит без языка,

никто его не видит, а всяк слышит. (Эхо.)

Над рекою поперек

Великан однажды лег,

Через реку, по спине,

Он ходить позволил мне. (Мост.)

Змейки вниз и вверх ползут,

На спине людей везут. (Эскалатор.)

На десять верст — Разноцветный мост.

Только вот по нему

Не шагать никому. (Радуга.)

На черном поле — скок-поскок,

Гуляет зайчик-белячок. (Доска и мел.)

Валяется камень на мерзлой земле,

Его подберешь — исчезает в тепле. (Лед.)

Что без зубов, а грызет,

без рук, а держит,

без ног, а преследует,

без глаз, а видит,

без языка, а говорит? (Совесть.)

На цепи сидит,

в десять глаз глядит.

Ничего не видит,

зато все слышит. (Телефон.)

Днем обручем, ночью змеей. (Ремень.)

Там, где строят новый дом,

Ходит воин со щитом.

Где пройдет он, станет гладко,

Будет ровная площадка. (Бульдозер.)

Красный брат и белый брат

На посту в реке стоят. (Бакены.)

Он охотно пыль вдыхает,

Не болеет, не чихает. (Пылесос.)

Это что еще за штука?

На стене висит — ни звука.

Со стены спускается —

Поет, заливается. (Гитара.)

Ученики могут и сами придумывать загадки — описывать различные предметы, местность и т. д., не называя их. Это упражнение учит фантазировать, выделять главные признаки предмета или явления, последовательно мыслить. Такая игра дает возможность устранять речевые штампы, говорить четко, логично, выразительно.

Логопед также побуждает учеников разнообразить свои обращения к слушателям, при общении комментировать свои ответы. Например:

«У меня есть нужный предмет. Я опишу его. Вы угадайте, что это. Он легкий, хотя металлический. Красивый, сверкающий. Состоит из разных деталей. Я сам ремонтирую его. После того как я беру его с собой, я его чищу. Он может быстро доставить меня куда захочу. Я дружу с ним летом, осенью, а зимой он отдыхает». (Велосипед.)

«Узнайте, где я был, что видел. Вхожу я в чудесное место. Как приятно и красиво! Меня обступают молчаливые великаны. Иду по мягкому ковру. Вот великаны пошептались и смолкли. Вдруг слышу наверху стук. Будто быстро молоточек стучит.

Налетел ветер. Великаны опять зашептались. Вдруг что-то маленькое, твердое упало к моим ногам». (Лес, деревья, мох, дятел, шишка.)

«А теперь ответьте: где я побывала? Вот волшебный дворец. Там светло, везде зеркала, удобная мебель. Приятный аромат! Вошла молодая фея в легкой, голубой одежде. На ее столике много разных нужных предметов. Есть и небольшой жужжащий помощник. Сюда приходят разные люди. Выходят из этого дворца просто неузнаваемые, красивые, веселые». (Парикмахерская.)

После игры все ученики говорят, чья загадка им запомнилась, показалась интереснее, кто особенно выразительно говорил и т. д.

Игры в пословицы позволяют продолжать работу над техникой и выразительностью речи и одновременно включать подростков в общение. Пословицы приучают обдумывать тексты, находить в них скрытый смысл (подтекст). Это краткие народные изречения, обобщающие вековой опыт людей, их отношение друг к другу, к труду, к Родине. Пословицы дают оценку различным свойствам людей и их поступкам. К месту сказанная пословица лучше всяких уговоров поможет подбодрить человека или убедить его в чем-либо. Речь человека, использующего пословицы, становится яркой.

Игровые приемы

1.        Ученики по очереди берут таблички с напечатанными (написанными) пословицами и читают их, соблюдая правила речи.

2.        Обычно содержание пословицы подсказывает, где полагается выдержать паузу, так как в большинстве пословиц есть противопоставление. Затем они подбирают пословицы дома, а на занятиях выразительно читают их по своим книгам или тетрадям.

3.        Кто закончит пословицу? Один ученик произносит только первую часть пословицы, а подобрать вторую часть должен другой. другой. Если ребятам пословица не знакома, появляются разные варианты ответов. Ученики сами решают, какое окончание пословицы более удачное. Логопед поддерживает и направляет это общение.

4.        Ведущий просит произнести пословицу на определенную тему. Логопед напоминает ученикам, что ведущий должен давать задания, используя разные речевые конструкции. Например: «Кто скажет пословицу о трудолюбии?», «Я хочу услышать пословицы о дружбе и товариществе», «Подберите и красиво скажите пословицу о речи».

5.        Пословица — помощник в исправлении речи. Каждый произносит понравившуюся ему пословицу и объясняет, как он понимает ее смысл и почему она ему понравилась, или предлагает другим ученикам высказать свое мнение, прочесть . соответствующую пословицу.

«Пословица не мимо молвится». Сначала сам логопед описывает определенную жизненную ситуацию и включает соответствующую пословицу. Затем и сами ученики придумывают разные ситуации, подбирают соответствующие им пословицы. Например: «Мальчику поручили ухаживать за кроликами. Он все открывал клетку, гладил их и плохо закрыл дверцу. Кролики разбежались по школе. Мальчик не сознался, что это он сделал. Учительница сказала: «Как жаль кроликов, спрятались они где-то на этаже школы. Здесь нет травки, капустки, теперь они голодные». Мальчик в тревоге сказал: «Но я их перед этим покормил!» — «Вот на воре и шапка горит!» — сказала учительница».

6.        Хорошую речь приятно слушать. Пользуясь заранее выученными пословицами, ученики вступают в своеобразный разговор. (Можно просто зачитать подобранные пословицы.) Например:

Недаром говорится, что дело мастера боится.

Глаза страшатся, а руки делают.

Дерево сильно корнями, а человек трудами.

Работаешь стоя, отдыхай сидя.

Смех — лучший союзник отдыха.

Шутка — минутка, а заряжает на час.

Кто поет, того беда не берет.

7.        Пословицы на определенную тему ученики подбирают дома. Кто-то выписывает пословицы о животных, кто-то пословицы, включающие число 7, и т. д. На занятиях подростки правильно произносят пословицы и объясняют их смысл.

Пословицы

На людях не будь приметлив, а будь приветлив.

Учись хорошо слушать, если хочешь, чтобы было приятно слушать тебя.

Речисто, да нечисто.

На словах и так и сяк, а на деле никак.

Пустые речи и слушать неча.

Слово слово родит, а третье само бежит.

Доброе слово человеку — что дождь в засуху.

Хороша веревка длинная, а речь короткая.

За твоим языком не поспеешь и босиком.

Есть терпение — будет и умение.

Кто идет вперед, того и страх не берет.

Смелое начало — половина победы.

Смелый там найдет, где робкий потеряет.

У труса и от тени дрожат колени.

Короткое слово — украшение мира.

Хорошая речь слаще меда.

Речевые игры

Они служат закреплению правильного речевого навыка в период активизации речи. В такие игры логопед может включать всех заикающихся.

Лотерея. На столе разложены сюжетные (позже предметные) картинки изображением вниз. Ученик берет картинку и передает ее содержание двумя-тремя фразами. Выиграл тот, кто говорил красиво, чьи небольшие рассказы понравились и у кого, таким образом, накопилось больше картинок.

Задачи-шутки. Громко и четко зачитывается задача-шутка в стихах или шутливый прозаический текст с условием задачи. Обязательно в спокойном темпе, с достаточно длительными паузами, чтобы слушатели успели вникнуть в условия задачи, запомнить данные для счета. Кто первым правильно решит задачу, становится ведущим и зачитывает новую задачу. В конце игры подсчитывают количество очков. Дается задание дома самим подобрать занимательные задачи.

Сидят рыбаки, стерегут поплавки.

Рыбак Корней поймал тринадцать окуней,

Рыбак Евсей — четырех карасей,

А рыбак Михаил двух сомов изловил.

Сколько рыб рыбаки натаскали из реки?

* * *

Я, Сережа, Коля, Ванда

Волейбольная команда,

Женя с Игорем пока —

Запасных два игрока.

А когда подучатся,

Сколько их получится?

* * *

К двум зайчатам в час обеда

Прискакали два соседа,

В огороде зайцы сели

И по три морковки съели.

Кто считать, ребята, ловок,

Сколько съедено морковок?

* * *

Если Грушам дать по груше,

То одна в избытке груша.

Если дать по паре груш,

То не хватит пары груш.

Сколько Груш?

И сколько груш?

(3 Груши и 4 груши.)

* * *

Как-то рано поутру Птицы плавали в пруду.

Белоснежных лебедей втрое больше, чем гусей, Уток было восемь пар — вдвое больше, чем гагар. Сколько было птиц всего, если нам еще дано, Что всех уток и гусей столько, сколько лебедей? (Всего птиц — 56: гагар — 8, уток—16, гусей — лебедей — 24.)

Кто получил двойку? (Задача-шутка)

В нашем классе два Ивана, две Татьяны, два Степана,

Три Катюши, три Галины, пять Андреев, три Полины,

Восемь Львов, четыре Саши, пять Ирин и две Наташи

И всего один Виталий. Сколько всех вы насчитали?

(Логопед повторяет задачу, ученики записывают и считают.)

Вот отметки по контрольной:

Получили «пять» все Саши, Иры, Кати и Наташи.

(Сколько ребят получили пятерки? Запишите.)

По «четверке» — Тани, Гали, Левы, Поли и Виталий.

(Сколько ребят получили «четверки»? Запишите.)

Остальные все Иваны, все Андреи и Степаны получили только «тройки».

(Посчитайте, сколько ребят получили «тройки».)

А кому достались «двойки»?

* * *

Мы — большущая семья, самый младший — Это я. Сразу нас не перечесть: Маня есть, и Ваня есть, Юра, Шура, Клаша, Саша и Наташа тоже наша. Мы по улице идем —говорят, что детский дом. Посчитайте поскорей: сколько нас в семье детей? (8 детей.)

Галки и палки

Прилетели галки, сели на палки.

Если на каждой палке сядет по одной галке,

То для одной галки не хватит палки.

Если же на каждой палке сядет по две галки,

То одна из палок будет без галок.

Сколько было галок?

Сколько было палок? (4 галки и 3 палки.)

Сколько было остановок?

Ребята, мне, как, вероятно, и всем вам, часто приходится пользоваться городским транспортом. Однажды, сидя в троллейбусе, я решил сделать сложный подсчет. Полагаю, что вы все сильны в математике и поможете мне в этом.

Итак, я вошел в троллейбус и пересчитал пассажиров. Их было 17. Троллейбус тронулся, затем остановился, на первой остановке вошло 6 человек, вышло 2 (будьте внимательны). На следующей остановке вошло 10 человек, никто не вышел. Потом на остановке вошло 3 человека, а вышло 8, на следующей остановке вошло 4 человека и вышло 7.

А потом на остановке гражданин один вошел с целой кучею обновок.

Сколько было остановок? (4 остановки.)

Из Москвы в Тулу

В полдень из Москвы в Тулу выходит автобус с пассажирами. Часом позже из Тулы в Москву выезжает велосипедист и едет по тому же шоссе, но, конечно, значительно медленнее, чем автобус. Когда пассажиры автобуса и велосипедист встретятся, то кто из них будет дальше от Москвы? (Встретившиеся путешественники находятся в одном месте и, следовательно, на одном расстоянии от Москвы.)

Во время прилива

Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду веревочной лестницей вдоль борта. У лестницы 10 ступенек, расстояние между ступеньками 30 см, самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Океан сегодня спокоен, но начинается прилив, который поднимает воду за каждый час на 15 см.

Через сколько времени покроется водой третья ступенька веревочной лестницы? (Вода никогда не покроет третьей ступеньки, потому что с водой поднимутся корабль и лестница.)

* * *

Мельник пришел на мельницу. В каждом из четырех углов он увидел по 3 мешка, на каждом мешке сидело по 3 кошки, а у каждой кошки по 3 котенка. Сколько ног было на мельнице? (Всего пара ног — мельника, а у кошек — лапы.)

* * *

Двое пошли — три гвоздя нашли. Следом четверо пойдут, много ли гвоздей найдут? (Ни одного.)

* * *

Ребята пилят бревен на метровые куски. За одну минуту отпиливают один кусок. За сколько минут они распилят бревно длиной 5 метров? (За 4 минуты.)

* * *

Два отца и два сына поймали трех зайцев, а досталось каждому по одному зайцу. Как это могло случиться? (Было всего 3 человека; дед, его сын и его внук.)

* * *

Летели утки. Одна впереди и две позади. Одна позади и две впереди. 'Одна между двумя и три в ряд. Сколько всего уток летело? (3 утки.)

Викторина Почемучек. Карточки с напечатанными на них занимательными вопросами раскладываются текстом вниз. (Вопросы подготавливаются учениками заранее на одну или на разные темы.) Каждый берет карточку и отвечает на вопрос без подготовки. Если ученик не может ответить, логопед просит помочь ему других учеников группы. За правильный ответ полагается очко (фишка и т. п.). В конце игры подсчитывают очки.

Тому, кто не сумел ответить на вопрос, назначается «штраф» — какое-либо речевое задание. Например: ответить на вопрос своего соседа, сидящего справа; самому задать вопрос любому ученику; прочесть несколько строк из песни, стихи; коротко рассказать о кинофильме...

Вопросы викторины Почемучек

Без чего хлеба не испечешь? (Без корочки.)

Без чего ямы не выкопаешь? (Без дна.)

Какая самая маленькая птица? (Колибри.)

Какое самое крупное животное? (Кит.)

Какое самое маленькое государство? (Сан-Марино.)

Какая самая высокая горная вершина? (Джомолунгма.)

Что можно найти у ведра, иголки, шапки и человека? (Ушко.)

В каком простейшем живом организме можно птиц держать? (Клетка.)

Что можно найти у ребенка, стола, гриба и циркуля? (Ножка.)

По каким помещениям только на одной ноге прыгают? (Классы.)

Какой птицей можно из колодца воду таскать? (Журавль.)

Что можно от пальто отрезать и к реке приставить? (Рукава.)

Какую часть слова можно в земле найти? (Корень.)

Какая шахматная фигура бывает лодкой? (Ладья.)

Какую часть мозга у дерева найдешь? (Кора.)

Какой город по воздуху летает? (Орел.)

Какой журнал светится? («Огонек».)

Какую часть лица в корабле найдем? (Нос.)

Какую часть обуви найдем у горы? (Подошва.)

* * *

Почему двойные рамы предохраняют помещение от холода зимой?

(Воздух — плохой проводник тепла. Заключенный между хорошо закрытыми рамами, он предохраняет зимой помещение от выстывания, подобно одежде, прикрывающей тело.)

* * *

Зачем в стакан кладут ложечку, когда наливают горячий чай или кипяток?

(Металлическая ложка, особенно серебряная, будучи прекрасным проводником тепла, поглощает значительное количество теплоты, которое должно быть сообщено стеклу стакана, поэтому стакан с положенной в него ложечкой нагревается не так быстро и не так сильно.)

* * *

Почему вода в реках и озерах не промерзает до дна?

(Потому, что лед легче воды. Охлажденные слои воды застывают на поверхности коркой льда, а затем лед и снег на нем предохраняют воду от промерзания. Если бы лед был тяжелее воды, он опускался бы на дно и вода замерзала бы сплошной глыбой.)

* * *

Почему при безоблачном небе морозы бывают сильнее? (Облака для земли все равно что одеяло, они не дают остывать земле.)

* * *

Тощим или жирным ложится медведь в берлогу? (Жирным. Жир греет и питает спящего медведя.)

* * *

Что значит «волка ноги кормят»?

(Волк не стережет добычу в засаде, как кошки, а догоняет ее бегом.)

* * *

Умеют ли слоны плавать?

(Слон не только хорошо плавает, но и может погружаться под воду, выставляя над ее поверхностью конец хобота.)

* * *

Кто трижды родится, прежде чем стать взрослым? (Многие насекомые, например бабочки: яичко, гусеница, из куколки которой выходит бабочка.)

Растет ли дерево зимой? (Не растет, замирает.)

Какие животные спят с открытыми глазами? (Рыбы — у них нет век, и змеи — веки срослись.)

Говорят, что у некоторых птиц есть специальные «детские ясли». Это так?

(«Ясли» есть у пингвинов. Когда малышам исполняется месяц, они собираются в тесный круг и сидят так, согревая друг друга, пока родители добывают корм.)

Диснейленд (настольная игра). На большом листе ватмана дети рисуют игровое поле дома (рис. 31). На игровом поле изображены различные сцены из жизни сказочных персонажей страны Диснейленд и железная дорога, по которой каждый может путешествовать по этой стране. На занятиях дети по очереди бросают сразу по две косточки и согласно их показаниям переставляют фишки вперед или назад, чтобы попасть к картинкам, по которым сочиняют рассказ, где они были во время сказочного путешествия, что увидели и что с ними произошло...

Что? Где? Когда? Раскладываются карточки текстом вниз. Каждый по очереди берет со стола карточку, читает написанный на ней занимательный факт, а все высказывают свою версию причины этого явления.

Однажды в Дании во время сильного ветра с неба падали живые раки в течение 20 минут. Объясните причину.

Однажды в Испании ветер принес много зерен пшеницы. Люди приняли это как «дар божий» и бросились собирать. Что это?

Однажды у берегов Италии прошел смерч, а вскоре на значительном расстоянии от этого места выпал дождь из апельсинов.

На Камчатке в горах есть места, где из расщелин между камнями вылетают фонтанчики горячей воды и пара. Что это?

На Камчатке и в Исландии (остров в Атлантическом океане) есть места среди камней, где пыхтит и булькает, как кипящая каша, жидкая грязь. Что это?

Поднявшись от реки или до ледников Заилийского Ала-Тау, что по протяженности составляет не более ста километров, можно наблюдать такую же смену природных условий, как во время путешествия от берегов Каспийского моря до берегов Северного Ледовитого океана, для чего потребовалось бы преодолеть путь более трех тысяч километров. Объясните, почему это?

Пески некоторых пустынь под влиянием ветра или при движении по ним животных и человека иногда способны издавать звуки. Пески называют «поющими», но правильно именовать их звучащими, так как они не только поют, но и гремят, скрежещут, лают. Причины этого пока еще не вполне изучены. Какая ваша версия?

Если в двух одинаковых помещениях с одной и той же температурой, например 15 градусов выше нуля, выкрасить стены в одном случае в оранжевый цвет, а в другом — в синий, то в синей комнате человеку температура покажется ниже, чем на самом деле, а в оранжевой будет казаться теплее. Почему это?

* * *

Будет ли ошибочным утверждение, что холодные ветры дуют преимущественно с юга, а теплые с севера?

(Такое утверждение справедливо для Южного полушария. Там теплые ветры дуют преимущественно с севера, а холодные с юга от Антарктиды.)

* * *

Все замечали, что в мокром ведре, которое вынесли из комнаты на мороз, появляется белое облачко. Выходит, что на морозе вода испаряется, а в теплой комнате нет. Так ли это?

(В теплой комнате вода испаряется еще сильнее, чем на морозе. Но мы этого не замечаем, так как испарившаяся влага витает в комнатном воздухе в виде рассеянных молекул. На морозе испарение происходит менее интенсивно. Но молекулы воды, вырвавшиеся в холодную атмосферу, тут же объединяются, конденсируются в мельчайшие капельки, которые мы и наблюдаем в виде тумана.)

* * *

Каждый человек хоть раз в жизни был застигнут дождем, не имея зонта. Многие искали спасения под кроной дерева. Как вы думаете, почему развесистые деревья могут защитить от дождя? Может быть, листва задерживает капли? Но листья слишком малы и не смогут удержать более 2—3 капель.

(Многоярусные ветви, расположенные под разными углами, отводят потоки дождя.)

* * *

Есть ли на Земле динозавры?

Некоторые читатели журнала «Юный техник» считают, что динозавры не вымерли. В ледниковый период небольшая часть из них ушли в карстовые пещеры, впадины, живут там, изредка всплывая на поверхность для подкормки. Это мнение основано на том, что согласно расчетам специалистов озеро Лох-Несс не в состоянии прокормить легендарную Несси. Возможно, это озеро соединяется каким-то каналом с другим водоемом, например подземным озером, где Несси в основном живет и питается водорослями.

Ведущий специалист по физике Центральной Африки в Республике Конго подтверждает, что ему «посчастливилось в течение 20 минут наблюдать странное животное, не похожее на какое-либо другое из числа известных науке». В подтверждение своих слов он показал коротенький фильм, запечатлевший странное животное с расстояния 300 метров на озере Теле. Кожа у этого существа гладкая и блестит на солнце. Шея спереди светло-коричневая, а по бокам более темная, и переходит на холке в черный цвет. Внешне животное, пожалуй, соответствует нашим представлениями о динозавре.

Что это значит? К этой игре ученики подготавливают самостоятельно небольшие сообщения о значении отдельных идиоматических выражений или крылатых слов. Соответствующие тексты им раздает логопед, а позже материал подбирают ученики сами. На занятиях они рассказывают то, о чем подобрали материал. Затем для продолжения игры ученики записывают отдельные идиоматические выражения на небольшие карточки. Их раскладывают на столе текстом вниз, берут по очереди, читают, объясняют значение каждого выражения своими словами. Как третий вариант этой игры дается задание придумать и описать ситуацию, где можно использовать известные крылатые слова или идиоматическое выражение.

Начать с азов

Первая буква древнерусского алфавита называлась «аз». Выражение «начать с азов» раньше означало: «начинай с первой буквы». Со временем это выражение приобрело широкое значение; начать сначала.

Бить баклуши

В Древней Руси баклушами называли небольшие заготовки для поделки деревянных ложек. Делать, бить баклуши поручали обычно самому неискусному человеку. Эта работа считалась не требующей особого умения. Современное значение — заниматься пустым делом. В некоторых случаях это выражение означает безделье.

Тришкин кафтан

В басне И. А. Крылова с таким названием незадачливый Тришка для починки локтей кафтана обрезал рукава, а чтобы надставить рукава, обрезал полы. В современном языке это выражение означает необдуманные действия.

Уязвимое место

Это выражение возникло из мифических рассказов о единственно уязвимом месте на теле героя: пятка у Ахиллеса, пятно на спине Зигфрида и пр. Употребляется в значении: слабая сторона человека или его дела.

Как белка в колесе

Это выражение из басни И. А. Крылова «Белка».

Посмотришь на дельца иного: Хлопочет, мечется, ему дивятся все: Он, кажется, из кожи рвется,

Да только все вперед не подается, Как белка в колесе.

Выражение это употребляется в значении: беспрерывно суетиться, хлопотать без видимых результатов; быть очень занятым. Эврика

В переводе с греческого означает «я нашел». Восклицание, приписываемое величайшему из математиков древности Архимеду. Во время купания он открыл основной закон гидростатики. От этого открытия Архимед пришел в такой восторг, что радостно закричал: «Эврика!» Это восклицание употребляется как выражение радости при каком-либо внезапно появившемся открытии, осенившей мысли и т. д.

Семи пядей во лбу

Очень умный, мудрый, выдающийся. Пядь — старая русская мера длины, равная расстоянию между концами растянутых большого и указательного пальцев.

Ни пуха ни пера

Пожелание кому-либо удачи, успеха в каком-либо деле. Первоначально: пожелание удачи охотнику, отправляющемуся на охоту, высказанное в отрицательной форме, чтобы «не сглазить», если пожелать удачи прямо.

Для самостоятельной работы ученикам можно предложить следующие выражения:

Разбитое корыто.

Блоху подковать.

А ларчик просто открывался.

А Васька слушает да ест.

От альфы до омеги.

Без руля и без ветрил.

Белая ворона.

Буря в стакане воды.

Волк в овечьей шкуре.

Ни кола, ни двора.

От доски до доски.

Бабушка надвое сказала.

А воз и ныне там.

Семь пятниц на неделе.

ЧТЕНИЕ ВСЛУХ

Чтение вслух поможет воздействовать на речь и личность заикающегося. Для этого используются различные тексты, специально подобранные по степени сложности и определенному воспитательному воздействию. Чтение — наиболее доступный и удобный вид речевой тренировки для заикающихся. Многие из них считают, что оно .намного легче, чем любой другой вид речевых упражнений, так как читается готовый текст, не надо высказывать собственные мысли и вступать в общение. Для других сам процесс чтения вслух труден, особенно для тех, у кого была задержка речевого развития. Школьники среднего возраста, поступившие на логопедические занятия, безусловно, умеют читать. Однако они не владеют техникой правильной речи, вслух читают очень быстро, с ошибками, не договаривают или не согласуют слова. Они быстро утомляются, дыхание нарушается, появляются запинки. Обычно такое чтение невыразительное, без логических ударений и необходимой интонации. Паузы возникают не в соответствии с логикой текста, а в момент речевых судорог, когда прерывается чтение. Кроме того, многие заикающиеся испытывают страх речи при чтении вслух перед своим классом или в присутствии любого слушателя, а тем более при чтении на заданное время. Поэтому логопеду приходится заново обучать чтению вслух, одновременно работая над техникой и выразительностью речи. В процессе чтения подростки учатся спокойному речевому темпу, правильному речевому дыханию, учатся верно делать паузы, четко и громко произносить ударные гласные в словах с тем, чтобы все произнесенное было понятно и с интересом воспринято слушателями.

Выразительность речи обеспечивается правильной интонацией. Без нее невозможна и живая разговорная речь. Интонация — это ответ говорящего на ситуацию разговора. Она выражает его чувства и мысли в момент речи, показывает отношение к тому, что он спрашивает, сообщает, приказывает и т. д. Естественная интонация возникает, если, читая вслух, мы вступаем в общение со слушателями и стараемся вызвать у них определенные эмоции и мысли.

У предложений различных типов интонация своеобразна. Так, на конце повествовательных предложений голос заметно понижается, показывая, что мысль закончена. А в вопросительных предложениях обычно тон заметно повышается на вопросительном слове. Понижение же голоса на конце фразы здесь не так заметно. Это указывает на то, что завершение мысли предполагается в ответе.

Воспитывая новый речевой навык в процессе чтения, заикающиеся учатся правильно использовать определенную интонацию. В это время полезно дать им послушать пластинки с записями чтения литературных произведений. Можно указать какую-либо телепередачу, посмотрев которую, они расскажут, что полезное для себя наблюдали в речи, в манере держаться выступающих.

Логическое ударение, т. е. выделение главного слова в предложении голосом и усилением выдоха, делает более яркой и понятной главную мысль высказывания. Оно ставится по желанию говорящего, но требует предварительного обдумывания. Очень важно правильно сделать логическое ударение, так как в противном случае изменится выступающих.

«Группа лыжников дошла до полюса». Подчеркивается мысль о коллективном походе.

«Группа лыжников дошла до полюса». В этом варианте показано, что цель достигнута... И т. д.

В коротком предложении делается одно логическое ударение, в длинном — несколько.

Выразительность чтения обеспечивается также логическими паузами. Длинные предложения делятся на смысловые отрезки, чтобы читающему правильно воспроизводить текст, а слушателю — правильно воспринимать его. При чтении смысловые отрезки разделяются паузами разной продолжительности. В середине фразы паузы короче, в конце — длиннее. Иногда длинные паузы бывают и в середине предложения, если говорящий желает обратить особое внимание слушателей, когда есть противопоставление или определенный подтекст. Например:

Я пригласил вас, господа, / с тем, чтобы сообщить вам / пренеприятное известие: // (длинная пауза) к нам едет ревизор!

Сказано — // сделано!

Знайка дорожкой бежит, / Незнайка // на печи лежит.

Пауза — это важный момент в общении. Часто во время наступившей паузы собеседники как бы молча досказывают друг другу то, что не прозвучало в разговоре. При неверной паузе нарушается основная мысль предложения. Вот, например, два предложения из повести А. Пушкина «Капитанская дочка»:

Ямщик ходил кругом, / от нечего делать улаживал упряжь. //Савельич ворчал. / Я глядел во все стороны.

Если изменить знаки препинания и паузы, совершенно изменится смысл этих предложений:

Ямщик ходил кругом от нечего делать / Улаживал упряжь Савельич / ворчал я / глядел во все стороны.

Выразительное чтение вслух позволяет решать разные задачи. Прежде всего, читая по речевым правилам, заикающийся слышит свою легкую, красивую речь и убеждается, что может говорить так же хорошо. По мере овладения техникой выразительного чтения подростки освобождаются от речевого страха, так как привыкают читать вслух в присутствии разных слушателей. Чтение расширяет круг их представлений и объем знаний, обогащает речь новыми языковыми конструкциями, образами, сравнениями, помогает уточнять собственные высказывания. Чтение вслух используется логопедом для стимуляции общения. Вначале это вопросы и ответы друг другу по прочитанному тексту. Затем учащиеся дают оценку качеству чтения своих товарищей. Позже логопед побуждает подростков к развернутому высказыванию о содержании прочитанного текста, о мыслях и чувствах, возникающих при этом. Подростки обмениваются своими впечатлениями о прочитанном, советуют друг другу познакомиться с какой-либо статьей, книгой и т. д.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

Прежде всего логопед подбирает соответствующий материал для чтения. Тексты должны быть доступны ученикам по содержанию и языку, быть занимательными и поучительными. Желательно, чтобы логопед подготовил подростков к восприятию данного материала: в краткой беседе пояснил им основную мысль произведения, побудил к собственным выводам, направил к пониманию подтекста. Для первого чтения подбирается небольшой текст или зачитывается часть произведения. Учащимся предлагается принять позу покоя, расслабиться и внимательно слушать логопеда, смотря на него. Четкое, неторопливое чтение логопеда облегчит восприятие текста и одновременно послужит образцом правильной речи. Логопед стремится вызвать у своих слушателей определенные эмоции и представления. Тогда при самостоятельном чтении у подростков появится стремление подражать такому выразительному чтению, что естественно приведет к соблюдению речевых правил, вызовет соответствующие интонации. После чтения логопед задает вопросы, чтобы выявить, как ученики поняли прочитанный текст, какое впечатление произвела на них речь логопеда. При необходимости раскрывается смысл незнакомых слов. Затем логопед разъясняет, что для правильного чтения необходимо разметить текст. При этом пользуются определенными знаками: ударные гласные в каждом слове выделяются небольшой черточкой над соответствующей буквой, паузы обозначаются вертикальной чертой в конце предложения или смыслового отрезка, слитность произношения слов в предложении — небольшой горизонтальной скобкой между ними. Слова, несущие логическое ударение, подчеркиваются горизонтальной чертой.

Для чтения вслух ученикам раздаются одинаковые книги или листы с отпечатанными текстами. Затем логопед повторно читает текст, ученики внимательно слушают и одновременно размечают текст.

Логопед напоминает, что короткие предложения произносятся целиком на одном выдохе (слитно). Длинные предложения по смыслу делятся на части по 3—5 слов в каждой. Смысловые отрезки отделяются друг от друга паузой, причем смысловая пауза не всегда совпадает со знаками препинания в тексте. Важно вдуматься в содержание, размечая материал для чтения. Можно предложить ученикам обозначать паузы неторопливым постукиванием карандаша или руки по столу на счет 1 и 2. Этот прием несколько замедлит темп их чтения, привлечет внимание к паузе, научит спокойно останавливаться в момент речи, расслабляться и делать новый вдох для произнесения следующего смыслового отрезка. При чтении рекомендуется оставаться в спокойно-расслабленной позе, не допускать лишних движений.

Для закрепления нового речевого навыка применяются разные виды чтения вслух.

1.        Чтение всей группой размеченного текста. Психологически это более легкое задание. Ученикам с тяжелой степенью заикания и с выраженным страхом речи рекомендуется дольше тренировать свою речь в таком виде чтения.

2.        Чтение вместе с логопедом или с кем-либо из учеников рекомендуется для тех заикающихся, кто еще не может читать свободно один перед группой. Совместное чтение поможет им снимать напряжение в начале речи, успокаиваться и применять правила речи.

3.        Чтение вслед за логопедом тех фраз или мест в тексте, которые вызывали проявление заикания у отдельных учеников. Этот прием облегчит им вступление в речь, поможет произносить трудные звуки. Образец чтения логопеда показывает и убеждает, что точное соблюдение всех речевых правил освобождает речь от запинок.

4.        Индивидуальное, подготовленное дома чтение позволит определить, насколько хорошо усвоен этот вид речевой тренировки. Задание можно усложнить и внести элемент неожиданности, если поручить читающему назначать следующего чтеца в свободном порядке.

5.        Итоговым, контрольным заданием является чтение незнакомого, не размеченного текста по правилам красивой речи, громко и выразительно.

6.        С самого начала для заикающихся чтение — не самоцель, а лишь один из способов воспитания навыка свободного речевого общения. Чтение проводится по-разному, с использованием различных игровых приемов.

Кто лучше прочтет? Подготовленный материал читают по очереди. Дается оценка выразительности чтения сначала логопедом, затем учениками.

«Я прочту, ты продолжай»,— объявляет каждый при чтении общего текста и назначает следующего чтеца. Интереснее, когда ученики называют своих товарищей не в том порядке, как они сидят. Этот прием помогает удерживать внимание, вносит элемент неожиданности.

Прочти размытое письмо. Для этой игры логопед заранее готовит несколько карточек с текстами, где пропущены отдельные слова или некоторые фразы. Это «письма» мореплавателей, найденные в закупоренной бутылке или извлеченные из промокшей сумки почтальона, поэтому их текст размыт и его придется восстановить при чтении. Например:

...Уважаемый /. Наш ... корабль / вышел в плавание/...

числа / ... года /. На борту корабля / ... человек команды /, а из пассажиров только .../да еще один ... / . Быстро растаяли берега нашей ... /. Вот скрылся последний ... /. Мне захотелось отправить это письмо/таким ... способом древних моряков...

...Добрый день ... /. Вот уже ... / я живу на даче. Недавно я гулял ... /. Вдруг возле ... / я увидел маленькую ... /. Я подумал /, что она ... /, а когда подошел ближе /, увидел, что она тихонько ... /.

Я осторожно взял ... /, принес к себе ... /, сделал для нее ... из коробочки /. Несколько дней она ... /, я кормил ее крошками и ... /. Птичка стала быстро ... /. Она уже могла ... /. Я вынес ее в наш ... /, открыл коробочку /, и она ...

Позже ученики и сами составляют дома подобные письма, а на занятиях обмениваются ими, прочитывают, импровизируя окончания писем.

Кому адресовано письмо? Это задание подготавливается дома: сочиняется письмо литературному герою, известному артисту, действующему лицу из мультфильма, спектакля и т. п. Однако адресата письма называть нельзя, его следует угадать при чтении письма.

Мой комментатор. Это упражнение проводится, когда ученики работают над разными текстами. Каждый предлагает кому-либо из товарищей быть его комментатором, который дает ему задание прочесть на определенной странице любой абзац, задает вопросы по содержанию прочитанного, оценивает качество чтения.

Невежливый слушатель. Этот прием уместен, когда вся группа достаточно освоила технику чтения. Он позволяет на занятиях имитировать обстановку непринужденного речевого общения, несколько усложняет психологическую нагрузку. В то время, когда один читает вслух, логопед молча (взглядом и движением головы) указывает, кто будет «невежливым слушателем», т. е. будет задавать несколько вопросов читающему, перебивая его. Следует как-то отреагировать на эту невежливость («Я тебе позже отвечу...», «Сначала дочитаю до конца»), спокойно продолжать чтение, не волноваться, оставаясь собранным и внимательным. Этот игровой прием приучает заикающихся справляться со своими эмоциями, не отступать от правил речевой техники, даже когда приходится перестраиваться.

Слушал — перескажи — предлагает неожиданно кому-либо из товарищей своей группы каждый ученик, прочитав выразительно небольшой текст информативного характера из газеты, журнала, спортивного календаря и т. д. Затем сам оценивает внимательность этого ученика и его умение говорить красиво. Может задать вопросы всей группе по содержанию своей информации.

Пчелиный улей. Одновременно читают вслух 3—4 ученика, при этом каждый выбирает себе слушателя из остальной части группы. По окончании чтения каждая пара обменивается вопросами по содержанию почитанного текста или на параллельные темы; ученики оценивают речь друг друга, собранность, умение говорить красиво, не отвлекаться, когда вокруг оживленный разговор. Затем образуются новые пары, «жужжание пчел» продолжается.

Я почитаю. Ученикам предлагается вспомнить, какие газеты, журналы и т. д. любят читать их папы, мамы, дедушки, бабушки, младшие сестры и братишки. Дома необходимо подобрать соответствующий текст, а на занятиях показать, как бы они стали читать своим родителям, брату и т. д. Через некоторое время ученики уже смогут рассказать, как и кому они читали дома, на какие вопросы и как отвечали и т. д.

Предлагается применять чтение вслух для исправления речи в определенной последовательности.

Стихи как наиболее легкий вид чтения удобно брать в начале работы. Сам ритм стиха подсказывает расстановку пауз, организует речь. На первом этапе лучше читать короткие стихи, затем — длинные. Их читают по книге или наизусть. Для удлинения речевого выдоха даются стихи с длинными стихотворными строчками. В дальнейшем задание усложняется: необходимо не только выразительно прочесть стихотворение, но правильно ответить на вопросы по его содержанию своими словами или строкой текста. Предлагается также пересказать своими словами это стихотворение, выразить свои чувства и мысли после прочтения. Стихотворения, содержащие прямую речь, разыгрываются как сценки. Текст можно и не заучивать наизусть, тогда появляется больше возможности для импровизации и непосредственного общения с использованием сюжета прочитанного стихотворения.

При необходимости ученикам предлагается выписывать непонятные слова, отрабатывать их правильное произношение и объяснять друг другу их значение. Если сами ученики не смогут объяснить незнакомые слова, им помогают взрослые.

Ярко звезд мерцанье

В синеве небес,

Месяца сиянье

Падает на лес.

В зеркало залива

Сонный лес глядит,

В чаще молчаливой

Темнота лежит.

(И. С. Никитин)

Клоун

Я на елке был Петрушкой,

Надевал смешной колпак,

Кукарекал, хрюкал хрюшкой

И кривлялся так и сяк.

И кувыркался,

И улыбался,

Рот до ушей,

Рот до ушей,

Так развлекался

И не стеснялся

Ни взрослых,

Ни старших,

Ни малышей.

Пусть серьезнее работа

Металлургов, докторов,

Стать мне клоуном охота,

Как артист Олег Попов.

(Л. Гулыга)

Роль

Мама, папа, вы слыхали?

Мне ведь роль в спектакле дали.

В самой лучшей в мире пьесе —

О принцессе! Я совсем не растерялся,

Хорошенько постарался.

Получилось очень громко,

И заливисто, и звонко.

Я за сценой выступаю:

Лучше Шарика я лаю.

(Е. Липатова)

Как старик корову продавал

На рынке корову старик продавал,

Никто за корову цены не давал.

Хоть многим была коровенка нужна,

Но, видно, не нравилась людям она.

- Хозяин, продашь нам корову свою?

- Продам. Я с утра с ней на рынке стою!

- Не много ли просишь, старик, за нее?

- Да где наживаться! Вернуть бы свое!

- Уж больно твоя коровенка худа!

- Болеет, проклятая. Прямо беда!

- А много ль корова дает молока?

- Да мы молока не видали пока...

Весь день на базаре старик торговал,

Никто за корову цены не давал.

Один паренек пожалел старика:

- Папаша, рука у тебя нелегка!

Я возле коровы твоей постою,

Авось продадим мы скотину твою!

Идет покупатель с тугим кошельком,

И вот уж торгуется он с пареньком.

- Корову продашь?

- Покупай, коль богат.

Корова, гляди, не корова, а клад!

- Да так ли! Уж выглядит больно худой!

- Не очень жирна, но хороший удой!

- А много ль корова дает молока?

- Не выдоишь за день — устанет рука.

Старик посмотрел на корову свою:

- Зачем я, Буренка, тебя продаю?

Корову свою не продам никому,

Такая скотина нужна самому!

(С. Михалков)

Третья попытка

Ты не сразу бросаешь арену

И не сразу подводишь черту.

Три попытки даются спортсмену

Для того, чтобы взять высоту.

Неудача, но ты не в убытке.

Снова близок решающий миг.

Ты готовишься к третьей попытке,

Наблюдая попытки других.

Разбежался. Взлетел.

И — готово!

Возвещая о новой борьбе,

Выше ставится планка, и снова

Три попытки даются тебе.

А не вышло (попытка не пытка),

Стиснув зубы, готовься и жди.

Если вдуматься, третья попытка

Остается всегда впереди.

(В. Берестов)

Слова

Есть слова — словно раны,

Слова — словно суд,—

С ними в плен не сдаются и в плен не берут.

Словом можно убить, словом можно спасти.

Словом можно полки за собой повести.

Словом можно продать, и предать, и купить.

Слово можно в разящий свинец перелить.

Но слова всем словам в языке у нас есть:

Слава, Родина. Верность,

Свобода и Честь.

Повторять их не смею на каждом шагу,

Как знамена в чехле, их в душе берегу.

Кто их -часто твердит — я не верю тому.

Позабудет о них он в огне и дыму.

Пусть разменной монетой не служат они —

Золотым эталоном их в сердце храни!

(В.Шефнер)

* * *

Чем неискусней меч,

Тем он звенит грознее.

Чем неразумней речь,

Тем говорун шумнее.

Мудрец на мир глядит,

Слов даром не бросает.

Глупец всегда кричит,

Как будто что-то знает.

Неумные уста

Кричат не уставая.

Арба, когда пуста,

Грохочет, вниз съезжая.

Трус, как всегда, кричит,

Герой молчит достойно.

Уродство мельтешит,

А красота спокойна

(Р. Гамзатов)

Басни отличаются от стихов тем, что это обычно стихотворный рассказ с иносказательным содержанием, требующий бытовой интонации. Если басню читает один ученик, он изображает всех действующих лиц. Но лучше ее читать по ролям, чтобы можно было организовать речевое общение. В заключение текст басни, заученный наизусть, разыгрывается по ролям как инсценировка. При этом могут быть различные отступления от текста. Участники инсценировки могут добавлять свои реплики, вводить новые действующие лица. Например, в инсценировке басни «Волк и Ягненок» появляется строгий охотник, который спасает ягненка. А волк под влиянием охотника дает слово стать вегетарианцем и больше не трогать ягнят...

Волк и Кот

Волк из лесу в деревню забежал,

Не в гости, но живот спасая;

За шкуру он свою дрожал:

Охотники за ним гнались и гончих стая.

Он рад бы в первые тут шмыгнуть ворота,

Да то лишь горе,

Что все ворота на запоре.

Вот видит Волк мой на заборе Кота

И молит: «Васенька, мой друг! скажи скорее,

Кто здесь из мужичков добрее,

Чтобы укрыть меня от злых моих врагов?

Ты слышишь лай собак и страшный звук рогов! Все это ведь за мной».—

«Проси скорей Степана; Мужик предобрый он»,—

Кот-Васька говорит. «То так; да у него я ободрал барана».—

«Ну, попытайся ж у Демьяна».— «Боюсь, что на меня и он сердит:

Я у него унес козленка».— «Беги ж, вот там живет Трофим».—

«К Трофиму? Нет, боюсь и встретиться я с ним:

Он на меня с весны грозится за ягненка!»— «Ну, плохо ж! —

Но авось тебя укроет Клим!»— «Ох, Вася, у него зарезал я теленка!»—

«Что вижу, кум! Ты всем в деревне насолил,—

Сказал тут Васька Волку,—

Какую ж ты себе защиту здесь сулил?

Нет, в наших мужичках не столько мало толку,

Чтоб на свою беду тебя спасли они.

И правы,— сам себя вини:

Что ты посеял — то и жни».

(И. Крылов)

Листы и лягушки

Поспорила Лягушка с Аистом.

- Кто красивее?

- Я!-уверенно сказал Аист.

- Посмотри, какие у меня красивые ноги!

- Зато у меня их четыре, а у тебя только две! — возразила Лягушка.

- Да, у меня только две ноги,— сказал Аист,— но они у меня длинные!

- А я квакать умею, а ты нет!

- А я летаю, а ты только прыгаешь!

- Летаешь, а нырять не можешь!

- А у меня есть клюв!

- Подумаешь, клюв! На что он нужен?

- А вот на что! — рассердился Аист и проглотил Лягушку.

Не зря говорят, что аисты глотают лягушек, чтобы понапрасну с ними не спорить.

(С. Михалков)

Жучка

- Ну что ты лаешь на меня?— Спросила Жучку кошка.— Твой пост в саду!

- Туда не смотрит ни одно окошко. А здесь я у хозяев на виду!

(Е. Аникеев)

Кот в почете

Бывало, только высунет из дома нос Бедняга Кот, как Пес Его облаять норовит. Осел лягнуть стремится. Индюк, на что уж вроде птица, И тот хоть сзади ущипнуть При случае ловчится. А ныне что за чудеса! Осел подставил спину: Садись! Куда прикажешь, Вмиг подкину!

И Пес, хвостом виляя, кость Протягивает, зазывает в будку: Зайди ко мне хоть на минутку, Ты для меня всегда желанный гость. Индюк же серому Коту бормочет оду: Какая масть у вас! Какая пасть! Ах, сразу вижу в вас тигриную породу! В чем тут секрет? Секрет предельно прост: Кот занимает ныне Тигра пост.

(Е. Аникеев)

Боров и Баран

Весною Боров и Баран

Из склада получили по мешку семян.

Трудяга Боров поработал крепко,

Удобрил землю, разрыхлил,

Посеял в лучший срок,

Полол все лето сорняки.

И смотришь, вышел прок —

Отлично выросли бурак и репка.

Баран же семена небрежно бросил в поле

И уж до осени не был там боле.

И вырос вместо клевера бурьян.

Заблеял жалобно Баран,

Когда пришлось давать отчет о результатах года:

- Не я виновен в том,

Что клевер мой не рос,

А засухо — дождливая погода,

Ну а с погоды что за спрос!

(Е. Аникеев)

Сказки чаще всего — это образец ритмичной прозы, поэтому заикающимся их легче читать и пересказывать. Неторопливое развертывание сюжета с повторением определенных выражений способствует спокойному ритму речи и дыхания.

Ученики охотно разыгрывают сказки по ролям, не заучивая текста. Можно предложить им придумать собственный вариант целой сказки или ее окончания. Это задание дается на дом или на занятии, без предварительной подготовки ученики поочередно придумывают и говорят свою часть сказки, пока не получится «Наша сказка».

Белый медведь и бурый медведь

(Ненецкая народная сказка)

Однажды лесной бурый медведь пошел на север, к морю. В это время белый медведь пошел по льду на юг, к земле. У самого берега моря они встретились. У белого медведя шерсть встала дыбом. Он сказал:

- Ты что это, бурый, по моей земле ходишь?

Бурый ответил:

- Когда она у тебя была, земля-то? Твое место в море! Твоя земля — льдина!

Белый медведь встал на дыбы. Бурый медведь встал на дыбы. Они схватились и началась борьба. Боролись до полудня. Никто не одолел. Боролись до вечера. Оба устали, сели. Молчат. Первым заговорил бурый. Он сказал:

- Ты, белый, оказывается, сильнее. Но я ловчее, увертливее. Поэтому никто из нас верха не возьмет. Да и что нам делить? Ведь мы с тобой братья.

Белый медведь сказал:

- Верно, мы братья. И делить нам нечего. Земли наши неоглядны.

Лесной медведь сказал:

- Да, мои леса огромны. Мне нечего делать в твоих льдах.

Морской медведь сказал:

- А мне нечего делать в твоих лесах. Да я туда никогда и не заходил!

Давай жить каждый на своем месте и не мешать друг другу.

Лесной медведь пошел назад, в лес. Морской медведь остался на берегу моря.

С тех пор хозяин леса живет в лесу, хозяин моря живет в море. И никто друг другу не мешает.

Золотое яблоко

(Армянская народная сказка)

Жил-был царь. Царствовал он год, царствовал два года, царствовал три года. Все его боялись, все ему угождали. И стало царю скучно-скучно. Сидит он на троне и скучает.

Приказал он созвать во дворец музыкантов со всей страны. Играли ему музыканты и на свирели, и на цитре, и на бубне, и на барабане. И надоели царю до смерти.

Приказал он позвать плясунов. Уж плясали плясуны, плясали. И так и эдак коленца выкидывали, едва ноги себе не отбили. А царь и смотреть на них не хочет.

Приказал царь созвать самых сильных силачей. Стали они бороться, свою силу показывать. И только еще большую скуку на царя нагнали.

Сидит царь и думает — как бы ему развеселиться! И придумал. Послал он гонцов по всем дорогам и велел вывесить на всех площадях и перекрестках его царский указ:

«Наш милостивый царь, пребывая в великой печали, объявляет: кто придумает небылицу, такую хитрую, что самого царя обманет, тот получит в награду золотое яблоко».

Мало ли на свете людей, которые соврут и дорого не возьмут, а тут им еще золотое яблоко обещают. И не хочешь, а соврешь.

Повалил к царю всякий народ — и вельможи, и торговцы, и судьи, и менялы. Врут, завираются, невесть что плетут. А царь только рукой машет:

- Ступайте, слушать вас скучно! Даже соврать толком не умеете!

И вот пришел во дворец бедняк. Низко поклонился царю и поставил перед ним кувшин.

- Чего тебе надо? — удивился царь.

А бедняк отвечает:

- Я пришел получить с тебя долг. Разве ты забыл, милостивый царь, что должен мне кувшин золота?

Царь так и подскочил на троне:

- Да ты что, в своем ли уме? Когда я у тебя золото брал? Вот уж врун, так врун!

- Ну, если я такой хороший врун,— говорит бедняк,— тогда давай золотое яблоко. Для бедного человека и это немало!

Видит царь, что попался, как мышь в мышеловку.

- Да какой ты врун! —говорит.— Разве это вранье?

- А если не вранье,— говорит бедняк,— тогда сыпь сюда золото,— и постучал пальцем по кувшину.

Не знает царь, что делать. Отдать золотое яблоко жалко, а кувшин золотых монет — еще того больше. Думал он, думал — ничего не придумал. Пришлось ему отдать золотое яблоко. Бедняк рад.

А царь с того времени и скучать перестал.

Экзамен по географии

Волька с Хоттабычем пошли в школу на экзамен по географии. Когда Волька с большим опозданием вошел в свой класс, его сразу же вызвали отвечать. Пока он размышлял, какой взять билет, Хоттабыч сквозь стену прошел в соседний класс. Наконец Волька решился: взял первый попавшийся билет, медленно-медленно раскрыл его и с удовольствием убедился, что ему предстоит отвечать про Индию. Как раз про Индию он знал много. Он раскрыл рот и хотел сказать, что полуостров Индостан напоминает треугольник, что омывается этот огромный треугольник Индийским океаном и его частями: Аравийским морем — на западе и Бенгальским заливом — на востоке, что на этом полуострове расположены две большие страны: Индия и Пакистан и т. д.

Но в это время в соседнем классе старик Хоттабыч прильнул к стене и трудолюбиво забормотал, приставив ко рту ладонь трубкой:

- Индия, о высокочтимый учитель, находится почти на самом краю земного диска и отделена от этого края безлюдными и неизведанными пустынями, ибо на восток от нее не живут ни звери, ни птицы. Индия — очень богатая страна, и богата она золотом, которое там не копают из земли, как в других странах, а неустанно, день и ночь добывают особые золотоносные муравьи, каждый из которых величиной с собаку. Они роют себе жилища под землею и трижды в сутки выносят оттуда на поверхность золотой песок и самородки и складывают в большие кучи.

Индия граничит со страной, где проживают плешивые люди. И мужчины, и женщины, и взрослые, и дети — все плешивы в этой стране, и питаются они сырой рыбой и древесными шишками. А еще ближе к ним лежит страна, которая засыпана перьями. Перьями заполнены воздух и земля, и они мешают видеть.

- Постой, постой, Костыльков! — улыбнулась учительница географии.— Никто тебя не просит рассказывать о взглядах древних на физическую географию Азии. Ты расскажи современные научные данные об Индии.

Ах, как Волька был бы счастлив изложить свои познания по этому вопросу! Но что он мог поделать, если уже больше не был властен над своей речью и своими поступками! Согласившись на подсказку Хоттабыча, он стал безвольной игрушкой в его доброжелательных, но невежественных руках.

- Кстати, что ты там такое наговорил про земной диск? Разве тебе не известно, что Земля — шар?

Известно ли Вольке Костылькову, действительному члену астрономического кружка при Московском планетарии, что Земля — шар?! Да ведь это знает любой первоклассник!

Но из Волькиного рта, по воле Хоттабыча, вырвалось:

- Земля, о достойнейшая и благороднейшая из преподавателей, имеет форму плоского диска и омывается со всех сторон величественной рекой, называемой «Океан». Земля покоится на шести слонах, а те стоят на огромной черепахе. Вот как устроен мир, о учительница!

По-моему, мальчик не совсем здоров,— шепнула учительница директору. Она вывела Вольку из класса и пошла с ним к школьному доктору.

(По Л. Лагину)

Сколько надо мячей

Волька, Женя и Хоттабыч заняли свои места на стадионе. Гремело радио. Восемьдесят тысяч человек с жаром обсуждали исход предстоящей игры. Все с нетерпением ждали начала состязаний.

И вот наконец на изумрудно-зеленом поле появился судья со своими помощниками. Судья положил мяч в самом центре поля. Обе команды выбежали из своих раздевалок и построились друг перед другом. Капитаны бросили жребий, какой команде играть против солнца.

- Не сочтешь ли ты, о Волька, возможным объяснить твоему недостойному слуге, что будут делать с мячом эти двадцать два столь симпатичных молодых человека? — почтительно осведомился Хоттабыч.

Но Волька в ответ только нетерпеливо отмахнулся:

- Сейчас сам все поймешь!

- Неужели этим двадцати двум приятным молодым людям придется бегать по столь обширному полю, терять силы, падать, толкать друг друга только для того, чтобы иметь возможность несколько мгновений погонять невзрачный кожаный мячик? И все потому, что на всех нашелся для игры только один мяч? — недовольно спросил Хоттабыч через несколько минут.

Но Волька, увлеченный игрой, снова ничего не ответил ему.

- Знаешь что, Волька? — шепнул своему приятелю Женя.— Мне кажется, просто счастье, что Хоттабыч ничего не понимает в футболе. А то бы он тут таких дров наломал, что ой-ой-ой!

- И мне так кажется,— согласился с ним Волька и вдруг, ахнув, вскочил со своего места.

Одновременно с ним вскочили на ноги и взволнованно загудели и все остальные восемьдесят тысяч зрителей. Пронзительно прозвучал свисток судьи, но игроки и так замерли на месте.

Случилось нечто неслыханное в истории футбола и совершенно необъяснимое с точки зрения законов природы: откуда-то сверху, с неба упали и покатились по полю двадцать два ярко окрашенных мяча. Все они были изготовлены из превосходного сафьяна.

- Безобразие! Хулиганство!.. Возмутительная шутка!..— кричали на трибунах.

Конечно, виновника следовало немедленно вывести со стадиона и даже передать в руки милиции, но никто не в силах был его обнаружить. Только три человека из восьмидесяти тысяч зрителей — Хоттабыч и оба его молодых друга —знали, кто этот виновник.

- Что ты наделал! — зашептал Волька Хоттабычу на ухо.— Ты остановил всю игру и лишил шайбовцев верного гола.

Я хотел, чтобы было лучше,— также шепотом оправдывался Хоттабыч.— Я думал, будет удобнее, если каждый игрок получит возможность, не толкаясь и не бегая как сумасшедший по этому огромному полю, вволю поиграть собственным мячом.

(По Л. Лагину)

Прозаические художественные произведения ученики сначала читают про себя и расставляют паузы. Младшим школьникам в этом приходится помогать. На логопедических занятиях для тренировки правильной речи ученики читают вслух материал по школьной программе, по внеклассному чтению и специально подобранные тексты различной степени сложности, имеющие определенное психологическое воздействие.

Особое значение мы придаем литературным текстам воспитывающего характера, герои которых послужат образцом для подражания заикающимся подросткам. Это произведения о целеустремленности, силе характера, о самовоспитании и умении преодолеть себя.

Школьники могут обсудить прочитанное, рассказать о подобных фактах из жизни. Смогут принести свои книги, журналы, газеты, чтобы зачитать понравившиеся им отрывки. В зависимости от индивидуального склада и интеллектуального уровня подростков обсуждению прочитанного отводится целое занятие.

Самая главная победа

Заслуженный мастер спорта Николай Андрианов рассказывает, что, когда он пришел в первый раз в гимнастический зал, тренер сказал: «Больно ты, Коля, с виду щупловат. Ну-ка, сколько раз подтянешься на перекладине? Если мало, не оставлю».

- У меня аж в глазах потемнело от обиды: неужто в самом деле похожу на слабака? Одним махом взлетел на перекладину и подтянулся семнадцать раз подряд. Тренер одобрительно кивнул. А я, спрыгнув с турника, потер занемевшие от напряжения ладони и с вызовом взглянул на него: знай, мол, наших!

Но... буквально через несколько занятий из гимнастического зала сбежал. Дело в том, что тренер Николай Григорьевич велел принести из школы дневники, предупредив: «Того, кто получил за четверть двойку, к занятиям не допущу!» А у меня их целых четыре было. Ну и решил — зачем краснеть на людях, если и так заранее все ясно?

Однако тренер сам нашел Николая и сказал: «Ладно, бросай дурить и приходи-ка завтра в зал. Как всегда к семи ноль-ноль. Попробуем начать сначала».

- Наутро я примчался в спортшколу на целый час раньше.

И хотя в школе постоянно говорили, что Андрианов неспособный, я уже к Новому году подтянул все «хвосты».

Свой первый старт я принял тем же летом на детском первенстве города Владимира. Выиграл на одном снаряде, на другом, на третьем и... зазнался. Решил: главный приз уже в кармане! Так разважничался, так собой залюбовался, что позабыл начало вольных упражнений. Вышел на ковер и стою столбом, стараясь вспомнить комбинацию. Судьи немного подождали, а затем выставили позорную «баранку». От огорчения, обиды и стыда я разревелся прямо в зале и, даже не переодевшись, убежал домой.

Вечером пришел Николай Григорьевич. И объяснил: «Проигрывать не стыдно, это может случиться с каждым. Стыдно киснуть после каждой неудачи».

- Я убежден: главная победа — это победа над самим собой, своими слабостями, ленью, недостатками. И чем раньше будет она одержана, тем прямее будет ваша дорога к цели,—сказал в заключение Николай Андрианов.

(По записи С. Шагина)

Выше, Радуги

А все началось с неудачи. Физкультурник выставил Алика из спортивного зала и еще пустил вдогонку:

- Считай, что я освободил тебя от уроков физкультуры навечно. Спорт тебе, Радуга, противопоказан.

Алик пошлепал в раздевалку, у двери обернулся, процедил сквозь зубы — не без обиды:

- Я ухожу, но я еще вернусь.

Придя домой, Алик почувствовал, что заболел. В голове звенело, и тяжелой она казалась, а руки, ноги будто не шевелились. Он закрыл глаза, расслабился, посидел так секундочку. Вроде полегче стало. Смог добрести до кровати и заснул. Во сне он увидел, что нашел старинный кувшин и освободил джина.

- Ты сделал доброе дело. Полагается приз по твоему выбору. Подумай как следует и сообщи.

- Я хочу уметь прыгать в высоту. Как минимум по первому разряду. По первому взрослому.

- Будешь, брат, прыгать не по первому разряду, а по «мастеру». Только одно условие: будешь прыгать выше всех, пока не соврешь — намеренно ли, нечаянно ли, по злобе или по глупости.

А наутро Алик проснулся здоровым, свежим и решает проверить, исполнится ли его желание. Он идет на спортивную площадку, находит две стойки с кронштейнами для прыжков в высоту. Алик думал: планку можно установить на метр сорок. Как раз такую высоту он не взял на уроке физкультуры.

Разбегается. Толчок. Планка, не колыхнувшись, застыла под ним. Что же получается? Выходит, он умеет прыгать, умеет, если очень хочет, и только страх пополам со стыдом (вдруг не получится) мешал ему убедиться в этом в спортзале. Он вскочил, побежал к началу разбега, вновь помчался к планке и легко перелетел через нее, да еще с солидным запасом — сантиметров эдак в двадцать — тридцать. Крас-сота-а!!

- Могу, могу, могу... — билось в голове. Вспомнилось, как говорил отец: «Ты же физически здоровый парень. Тебе стоит только захотеть, и получится все, что положено твоему возрасту». Алик думал: есть желание, есть возможность, не хватает только умения, техники не хватает. Все дело в силе воли, в желании, в целеустремленности, в характере.

На другой день на уроке физкультуры Алик попросил учителя: «Давайте попрыгаем в высоту».

Поставили планку. Алик побежал, как вчера в саду, оттолкнулся, легко взлетел, планку даже не задел, высоко прошел.

- Ставим следующую! — сказал учитель.

Метр семьдесят. Немыслимая для Алика высота. Он пошел на планку, как на врага, взмыл над ней — готово!

В зале тишина. Только Фокин, лучший друг, не сдержался — зааплодировал.

- Борис Иванович, Алика надо в секцию записать,— сказал он.

(С. Абрамова)

Геройский поступок

Распахнулась дверь, и вошли двое. Парень с фотоаппаратом и девочка с цветами:

- Мы из школьной газеты. Пришли осветить твой поступок. Поздравляем, Новиков. Ты настоящий герой!

- Да ладно, ребята,— смутился Вася.

- Не скромничай. Спас человека. Из ледяной воды. Ну, рассказывай. Как дело было?

Вася вздохнул:

- Ну, как... Сижу я, значит, на берегу... Рыбу ловлю... А он, значит, по мостику идет...

- Постой, не спеши,— сказал парень и открыл блокнот.— Для нас, журналистов, главное — точность. Когда это было? Во сколько часов?

- Ну, часов в одиннадцать.

- Как «в одиннадцать»? Ты что? Не был в школе?

Вася смутился:

- Сначала был, а потом ушел... Клев, ребята, понимаете?..

- Выходит, прогулял?

- Но он же человека спас,— сказала девочка.

- Это не умаляет его вину. Прогул есть прогул. Так и придется написать.

- Нельзя быть формалистом,— сказала девочка.— Не надо писать конкретно, когда он удил рыбу. Во время уроков или после... Напиши, что он удил во время большой перемены... Разница — двадцать минут, зато сам поступок не пострадает.

- Ну, хорошо, я попробую. А дальше? Только поточнее, Новиков.

- Дальше? Значит, так... Сижу это... во время большой перемены и рыбу ужу... А Петька...

- Какой Петька?

- Петька, мой друг...

- Он тоже прогулял?

- Почему обязательно прогулял? — сказала девочка.— Может, они сидели во время большой перемены и Новиков помогал товарищу делать уроки.

- С удочкой в руках?

- Не с удочкой, а с ручкой... С ручкой в руках! Продолжай, Новиков!

- Ну, вот... Значит, сижу я во время большой переменки с ручкой в руках на берегу реки... А Петька, которому я помогал уроки делать, кричит: «Смотри, Колюха в речку упал!»

- Какой Колюха? Тоже прогульщик?

- Нет, у него справка есть, что он больной.

- И с этой справкой он по бережку расхаживает?

- Он не со справкой расхаживает, а с редиской.

Мальчик отложил блокнот.

- Что тебе не нравится? — спросила девочка.— Человек во время большой переменки пошел на рынок купить больной тетке витаминов.

- Да,— сказал Вася.— Ну, значит, и с мешком этих витаминов свалился в воду, потому что тетку встретил...

- Больную?..

- Сначала она была здоровая. А потом, когда свой мешок узнала, сразу заболела... Ну, Колюха и бросился в воду...

- Все?..

- Кажется, все.

- Тогда слушайте, что я написал,— сказал мальчик.— «Однажды утром, во время большой перемены Василий Новиков сидел на берегу с ручкой в руках и помогал своему товарищу делать уроки. Вдруг они увидели Колюху, который несмотря на тяжелую болезнь шел за витаминами для больной тетки. Он нес целый мешок витаминов, голова его закружилась, и он упал в воду... Василий Новиков, рискуя жизнью, спас больного товарища!» Так?

- Вроде так,— сказал Новиков.— Только, если уж честно... Не я спас, а Петька...

- Петька?! Чего же он молчит?

Новиков вздохнул:

- Холодно было. Он и простудил горло. Не может он сейчас говорить.

(Л. Курляндский)

Как известно, читать научные статьи значительно сложнее, чем прозаические художественные произведения. Специфическая терминология требует хорошей техники чтения и определенных знаний. Очень важно приучать юного читателя обращаться к словарям всякий раз, когда встречаются незнакомые слова. Для того чтобы вырабатывалось чувство уверенности и умение свободно держаться при чтении перед большой аудиторией, ученики читают небольшие отрывки из научных статей, стоя перед группой. Ставится психологическая задача: выступая, представлять себя учителем, докладчиком, журналистом и т. д. Позже с такими подготовленными небольшими докладами они смогут выступить в своей логопедической группе, в классе и т. д.

На первом месте — тополя

Ученые из японского Национального института по исследованию окружающей среды несколько лет искали растения, которые могли бы противостоять загрязнению воздуха. Лучшими фильтрами среди восьмидесяти видов отобранных растений оказались тополя, подсолнечник и рис. На оживленных автомагистралях, вдоль которых были высажены пирамидальные тополя и простирались большие поля с подсолнечником, воздух оставался чистым.

Растение-хамелеон

В Мексике есть растение, способное менять окраску своих цветов несколько раз в течение дня. На рассвете они белые, затем становятся розовыми, около полудня — темно-красными, к вечеру — фиолетовыми, а ночью опять белеют. Интересно, что пахнут эти цветы только когда они белые.

Пойте, это очень полезно

Если хотите укрепить свое здоровье и продлить жизнь, больше пойте. Такая рекомендация вытекает из результатов обследования, проведенного среди певцов оперной труппы. Несмотря на то, что они мало заботятся о своем здоровье, у всех у них обнаружены здоровые, с большим объемом легкие, как у тренированных атлетов. Исследования показали, что пение не только развивает легкие, грудную мускулатуру, но и укрепляет сердечную мышцу. Не удивительно, что продолжительность жизни профессиональных певцов выше средней.

Игры животных — фактор развития

Игра для животного не просто возможность заполнить свободное время. Это необходимая для существования вида форма поведения.

Видя, как котенок гоняется за клубком, мы, не задумываясь, говорим, что он играет. Собака, приносящая брошенную палку, тоже играет. Играет ребенок, изображающий шофера. Понятно, что играть можно, имея для этого соответствующие условия: такие условия обеспечиваются заботами и опекой родителей. Даже детеныши животных освобождены от необходимости добывать себе пищу и защищаться от врагов. Но было бы ошибкой считать, что играют только малыши. Взрослые животные тоже играют, когда чувствуют себя в безопасности, не испытывают ни голода, ни жажды и не заняты никакими другими делами.

Так, в природе белый медведь время проводит в одиночестве и ему не до игр. В неволе эти животные часто играют с партнерами. Играя, животные используют приемы, с помощью которых ловят добычу, атакуют противника, защищаются.

Бамбук

Есть растения, вырастающие чуть ли не на глазах. Рекорд скорости роста принадлежит бамбуку — до 40 см за сутки. Молодой проросток бамбука вытягивается на полмиллиметра в минуту. Это скорость движения минутной стрелки небольших наручных часо, движения которой мы способны заметить.

Самая верная проба души

Люди часто отказываются от того, что сулит удовольствие, потому, что существует другая сила, которая руководит человеческими поступками. Эта сила — воля. Эта сила проявляется как желание одолеть препятствие на пути удовлетворения какой-либо потребности. Ярчайший пример тому — любой спорт. Всегда интересно выиграть у сильного противника, что побуждает проявить волю. Воля нуждается в препятствиях.

Поющие бизнесмены

Пассажиры, вышедшие из соседнего вагона, толпятся на перроне вокзала в японском городе Фудзиномя. В середине стоит солидный мужчина, который раскланивается и сообщает: «Здравствуйте! Я Тосиноси Ямиуо из Токио! Сейчас я вам исполню чудесную песню. Слушайте». И при этом начинает петь перед удивленной публикой, безжалостно фальшивя. Толпа недоумевает. Сумасшествие? Или рекламный трюк? Певца сменяет другой, продолжающий тот же спектакль. Эта сцена на вокзале — обычное занятие слушателей специальных курсов, где обучаются бизнесмены—директора фирм, заводов, магазинов. Они изучают около 13 дисциплин. А на перроне бизнесмены усваивают самое трудное — учиться непринужденно и хладнокровно вести себя даже в самой странной ситуации, на виду у сотен людей.

Самый, самый...

Самый сложный язык в мире — китайский. В самом полном толковом словаре собрано 49 905 иероглифов. Только один звук «и» имеет 84 значения, причем нередко далеких по смыслу («широко», «весьма», «одежда», «озорной»). Самым сложным описанием отличается выражение «сие». Чтобы изобразить его, требуется движения кисточкой или пером. Оно означает слово «общительный».|

Самые большие животные, жившие до сих пор на Земле,— праисторические ящеры, вес их достигал 80 тонн. По подсчетам финского зоолога Ж. Хаканена из Хельсинского университета, животное не может превышать в весе 100 тонн. Иначе его существование в условиях земной гравитации невозможно.

Совершенствованию нового речевого навыка способствует участие подростков в различных инсценировках. Обычно инсценировки готовятся для концертов в конце определенного периода логопедической работы. Выступая на сцене, ученики привыкают правильно говорить, уверенно и свободно держаться при различной психологической нагрузке. В этих условиях им приходится не только общаться со своими партнерами, но и преодолевать волнение и страх речи, выступая перед зрителями.

При драматизации появляются условия для творческого перевоплощения. Ученик играет определенную роль, часто человека с противоречивыми чертами характера.

Например, застенчивый подросток может весь раскрыться в изображении смелого, решительного героя. Увлекаясь игрой, заикающиеся сосредоточиваются на особенностях характера и речи исполняемой роли и забывают о собственном дефекте, что освобождает их от волнения и напряженности. Во время репетиций ученики подыскивают разнообразные средства выразительности речи, новые жесты, мимику. Их подсказывает не только режиссерская работа логопеда, но и собственная фантазия, творческие возможности, жизненный опыт и уровень культуры подростков. Во время работы над речью очень полезно наблюдать, как держатся на сцене и говорят настоящие актеры, дикторы телевидения и т. д. Участие в драматизациях помогает обрести уверенность и естественность не только при исполнении данной роли. Успех на сцене помогает самоутвердиться и свободно общаться в жизни.

Сначала разыгрываются диалоги, желательно юмористического характера, чтобы создать непринужденную, радостную атмосферу на занятиях. Затем берутся более сложные сочинения из репертуара школьных театров.

Краткая беседа логопеда знакомит подростков группы с содержанием драматического произведения, с целями и особенностями этой формы речевой работы. Затем ученики читают по ролям выбранную сценку. Каждый сообщает, какую роль он хочет исполнять, как представляет себе характер, поведение, манеру речи своего героя.

Предлагаемые ниже отрывки из драматических произведений ученики могут просто читать по ролям по книге. Небольшие сценки заучиваются наизусть, разыгрываются на логопедических занятиях, на концертах и т. д. Эти представления значительно скрасит соответствующий нехитрый реквизит, который изготавливается участниками концерта. Обсуждение необходимых костюмов, совместный труд во время создания декорации являются хорошим условием для естественного общения и закрепления речевого навыка.

Что может робот

(Веселые лекции профессора Фортрана.)

Действующие лица. Профессор Фортран и кот Икс.

Профессор. Икс, иди чистить картошку.

Икс. Уже иду. Эх, робота бы сюда.

Профессор. Робот не знает, как чистить картошку.

Икс. Хе! Пара пустяков!

Профессор. Пара пустяков? Сейчас посмотрим. Давай я буду роботом. Командуй!

Икс. Робот Фортран, чисти картошку.

Профессор (изображающий робота). Я чищу. (Вытирает картошку носовым платком.)

Икс. Мой носовой платок! Остановись!

Профессор . Ты должен давать подробные и точные команды. Попробуй еще разок.

Икс. Робот Фортран, возьми в правую руку нож и чисти картошку. (Профессор, изображающий робота, берет нож за лезвие и ручкой скребет картошку.) Опять не так. Лучше я сам картошку почищу.

Профессор: Теперь ты понял, что управлять роботами не просто? Надо было командовать по-другому.

Икс. Как?

Профессор. А вот как. (Показывает таблицу, на которой написано:

1.        Взять правой рукой нож за ручку.

2.        В левую руку взять неочищенную картошку.

3.        Острой стороной лезвия срезать у картошки всю кожуру.

4.        Положить картошку в кастрюлю.

5.        Если не вся картошка почищена, перейти к пункту 2.

6.        Конец работы.)

Икс. А с вареной картошкой я и без робота справлюсь.

Профессор. Ребята! Вы можете и сами придумывать такие веселые истории.

(А. Зарецкий, А. Труханов)

Цветы для бабушки

Действующие лица. Вася, Коля.

Вася. А сейчас, ребята, вы увидите... (Входит Коля с букетом цветов.) Вы увидите чудака, который средь бела дня ходит с цветочками. (Коле.) Тебе не стыдно?

Коля. Почему мне должно быть стыдно?

Вася. Что это за лютики-цветочки? Ты бы еще бантик нацепил!

Коля. А! Ну... У бабушки моей завтра день рождения. Ну, я решил подарить ей цветы.

Вася. Вот уж не знал, что ты так любишь цветы.

Коля. При чем тут я? Бабушка цветы очень любит. У нее праздник, и я хочу ее порадовать.

Вася . А ты, оказывается эгоист! «Вот тебе, бабуля, цветочки и радуйся!» Вот я, например, всегда делю радость и с папой, и с мамой, и с дедушкой, и с бабушкой. Их праздник — это мой праздник.

Коля. Прекрасно! Я тоже стараюсь делить радость.

Вася. Да кто же так делит?! Цветочки! У моего деда был день рождения, я ему знаешь что подарил? Клюшку хоккейную!

Коля. Ну что ж, хороший подарок. Дедушкам тоже полезно спортом заниматься.

Вася. При чем тут спорт? Мой дедушка с палочкой ходит — не до хоккея ему. Но ты же знаешь — не важен подарок, важно внимание.

Коля. А что ты маме подарил?

Вася. Маме — щенка.

Коля. Твоя мама, наверное, любит животных?

Вася. Терпеть не может! И мне не разрешала щенка заводить. А раз подарок — выкинуть нельзя, обидишь человека, то есть меня. Вот щенок и живет у нас. Вот и у бабушки скоро день рождения, а я все не могу придумать, что бы ей подарить.

(С. Добров)

Это мой папа

В телефонную кабину заходит Васечкин. Он ставит портфель на пол и решительно набирает номер.

- Феликс Александрович? — говорит он явно измененным голосом.— Петя Васечкин сегодня в школу не придет. Он заболел.

- Чем?

- У него грипп. Вирусный. Да, температура высокая.

- Кто говорит?

- Как кто? Васечкин говорит, Владимир Эдуардович.

- Кто такой Владимир Эдуардович?

- Как кто такой? Это мой папа!

Джентльмены

Прозвонил звонок на урок. Пятый «А», сокрушая все на своем пути, ворвался в класс и расселся. Девочки, которым не хватало места, стояли сзади. Вошла учительница Алла Ивановна. Все встали, потом сели. Девочки по-прежнему стояли. Алла Ивановна не выдержала:

- Неужели в нашем классе нет ни одного джентльмена?— спросила она.

- Да что вы, Алла Ивановна! — ответил ей с места удивленный Петров.— Джентльменов у нас навалом, а вот стульев вечно не хватает.

Прогадал

Васечкин и Петров идут по улице, едят мороженое. Они останавливаются около газетного стенда.

- Смотри-ка, про меня напечатали! — изумленно говорит Васечкин.

- Иди ты! — поражается Петров.— Где? Дай поглядеть-то.

- Да не толкайся ты. Сам прочту! — осадил его Васечкин.— Вот слушай, слушай: «За истекший квартал автобусы нашего города перевезли 1 678 323 пассажира». Ну, как? — удовлетворенно спрашивает он.

- Что ну как? — недоумевает Петров.— А что же здесь про тебя?

- Ну и балда же ты! — презрительно говорит Васечкин и, явно подражая какому-то учителю, объясняет:

- Я же в истекшем квартале ездил на автобусе, значит, это и про меня написано. Теперь понял?

- Ага,— соображает Петров. И вдруг его осеняет.

- Слушай,— говорит он,— значит, это и про меня! Я ведь тоже ездил на автобусе.

Но Васечкину эта идея явно не нравится. Прежде чем ответить, он секунду раздумывает.

- А вот и нет! — неожиданно произносит он.

- Как нет? — обижается Петров.— Это почему про тебя «да», а про меня «нет»?

- Да потому, что ты все это время без билета ездил. А пассажиров считали по оторванным билетам. А раз ты билет не отрывал, значит, тебя никто не сосчитал. Поэтому здесь про тебя не сказано. Понял? (В.Алейников, В. Зеликовский)

Абсолютно верно

Действующие лица. Учитель, автор, Маша, Миша, Коля.

Учитель. Ты опять завтракаешь на уроке?

Автор. Валя быстро спрятала завтрак в парту.

Учитель. Что будет, если все будут завтракать на уроке?

Автор. Класс зашумел, потому что каждый хотел сказать, что тогда будет.

Коля. Будет очень смешно!

Миша. Жевание будет!

Маша. Все сытые будут!

Учитель. А чего не будет?

Автор. Класс молчал. Чего не будет — никто не знал. Учитель хотел уже сам ответить, как вдруг кто-то крикнул...

Петя. Урока не будет!

Учитель. Абсолютно верно!

(В. Голявкин)

Болтуны

Действующие лица. Автор, учитель, Сеня, Юра.

Автор. Сеня и его сосед по парте не заметили, как вошел учитель. Сеня нарисовал на ладони себя и показал соседу.

Сеня. Это я. Похоже?

Юра. Нисколько, у тебя не такие уши.

Сеня. А какие у меня уши?

Юра. Как у осла.

Сеня. А у тебя нос как у бегемота.

Юра. А у тебя голова как еловая шишка.

Сеня. А у тебя голова как ведро.

Юра. А у тебя во рту зуба нет!..

Сеня. А ты — рыжий!

Юра. А ты — селедка!..

Сеня. А ты — вуалехвост!..

Юра . А что это такое?

Сеня. Вуалехвост — и все!

Юра. А ты — первердер...

Сеня. Это еще что значит?..

Юра. Значит, что ты первердер!

Сеня . А ты — дырбыртыр!

Юра. А ты — выртырвыр!

Сеня. А ты — р-р-ррррррр!

Юра . А ты — з-з-ззззззз!

Сеня. А ты...

Автор. И Сеня увидел рядом учителя.

Учитель. Хотел бы я знать, кто же все-таки вы такие?

(В. Голявкин)

Ну и что же?

- Ты опять на мороз выбегаешь без шапки?

- Ну и что же? — говорит Ника.

- Ты опять болтал на уроках?

- Ну и что же? — говорит Ника.

- Ты опять твердишь «ну и что же»?

- Ну и что же? — говорит Ника.

- Прямо сладу с ним нет!

Вот однажды Ника лег спать, и ему приснилось: идет он по дорожке, навстречу ослик бежит.

- Кря-кря,— сказал ослик.

- Не кря-кря, а иа! — сказал Ника.

- Ну и что же? — сказал ослик.

Удивился Ника и дальше пошел. Навстречу — курица скачет.

- Ау,— сказала курица.

- Не ау, а куд-кудах! — сказал Ника.

- Ну и что же? — сказала курица.

Удивился Ника и дальше пошел. Навстречу верблюд бежит.

- Мяу-мяу! — сказал верблюд.

- Не мяу, а по-другому,— сказал Ника.

- Ну и что же? — сказал верблюд.

- Опять «ну и что же»! — крикнул Ника и проснулся. Сел на кровати и думает: «Как хорошо, что это сон!»

С тех пор он не говорит «ну и что же». (В. Голявкин)

Гипнотизер

Сидит раз Генка со мной, пристально смотрит на учительницу и что-то под нос бормочет.

- Ты что? — спрашиваю.— Колдуешь, что ли?

- Зою Федоровну гипнотизирую!

- Зачем?

- Хочу, чтобы она меня сегодня не спросила. Я урок не выучил...

- Ты все шутишь! — смеюсь я.— Какой из тебя гипнотизер?

- А вот и не шучу! — шепчет Генка — Вчера, например, схватил сестренку за косу, а сам смотрю ей в глаза и внушаю: «Не смей реветь!..» И что ты думаешь? Даже не пикнула.

Генка самодовольно улыбается и начинает снова в упор смотреть на учительницу.

- Что ты ей сейчас внушаешь? — спрашиваю.

- Чтобы она не меня, а тебя спросила.

- Ну и как?

- Сейчас увидишь.

Учительница подходит к нам и говорит:

- Что-то ты сегодня, Гена, глаз с меня не сводишь... Урок отвечать хочешь?

Генка молчит.

— Иди же, не стесняйся!..

Учительница улыбается, я смеюсь, а Генка стоит у доски и сердито косится на меня. Будто я виноват, что гипноз наоборот сработал!

(Б. Крекотин)

Больной

Надоело Генке писать. Каждый день пиши и пиши! Согнул палец крючком, спрятал тетрадь в парту и сидит, отдыхает.

Подходит учительница:

- Почему не пишешь?

- Не могу,— отвечает Генка.— Вот, смотрите! — И согнутый палец показывает.

Покачала учительница головой:

- Плохи твои дела! Придется после уроков отвести тебя к врачу.

Генка испугался.

- Не надо,— говорит.— Палец и без врача выпрямится!

- Не выпрямится! — восклицает учительница.— Ведь ты и вчера из-за него ничего не писал.

- Это только сегодня! — уверяет Генка.— А вчера я просто так не писал!

- Как это просто так?

- Перышко сломалось — вот и не писал!

- Странно...— говорит учительница.— А мне показалось, что палец у тебя и вчера был таким...

- Каким?

- А вот таким согнутым!

- Что вы,— смеется Генка.— Вчера он у меня был совсем не такой!

- А какой?

- Вот какой!

И показал, каким палец у него был вчера. Тут все рассмеялись, а Генка покраснел и полез в парту за тетрадкой.

(Б. Крекотин)

Двоечник

Действующие лица. Двоечник, первый, второй, третий, четвертый, пятый ученики.

Первый. Внести действующую модель двоечника. (Несколько человек вводят, держа под локти, двоечника. «Не кантовать!» — кричит двоечник.)

Первый. Модель выполнена в натуральную величину. Внешне она не отличается от хорошего ученика, но внутренне... Впрочем, все по порядку. (Показывая на голову «модели».) Что это, по-вашему?

Все. Голова.

Первый. Правильно. А что вы знаете про голову?

Реплики. Одна голова — хорошо, а две лучше.

Первый. Правильно, но только теоретически. На деле же и с одной головой у вас у всех голова кругом пойдет.

Двоечник. Потому что мы со своей больной головы на ваши здоровые все свалим.

Первый. Пойдем дальше. Два уха. Зачем, спрашивается, два?

Двоечник. Чтобы в одно влетало, а в другое вылетало.

Первый. Глаза.

Двоечник. Пара штук.

Первый. Смотрят на все четыре стороны, только не в книгу.

Двоечник. А чего туда смотреть? К соседу в тетрадь нужно смотреть... Зыркнул, кое-как списал — и порядок...

Первый. Рот, при помощи которого он часто произносит...

Двоечник. Ая не выучил. А я тетрадь забыл... За что двойка?..

Первый. Руки вечно заняты посторонним делом...

Двоечник. А чего ты так вскользь про руки про мои прошелся? Про руки отличника наверняка бы часа полтора разглагольствовал... А про мои — так молчок. Да от моих рук, может, весь класс...

Реплики. Вся школа... Весь район рыдает...

Двоечник. Выбитые стекла, сорванные уроки, дерганье за косы — разве не моих рук дело?!

Реплики. Твоих, твоих...

Первый. Вопросы есть?

Реплики. Есть. А сколько вот таких в школе осталось?

Первый. С десяток наберется.

Двоечник. Устаревшая у вас информация, прошлогодняя. Нынче совсем я одинок. Ни одного отстающего рядом.

Первый. Еще вопросы будут?

Реплики. Нет! Все ясно! Увести двоечника!

Двоечник (вырываясь). Да с таким отношением я и сам уйду! Тоже мне, моду взяли — критиковать! (Обиженно уходит.)

Все участники исполняют и обыгрывают куплеты на мелодию В. Шаинского «Голубой вагон».

Нет, не ерунда, ребята, двойки.

Двойка, она словно динамит.

И на двойку слепленная стройка

Дунь сильнее – в щепки полетит.

Первый. В чем же причина? В чем же причина?

Второй. Может, стихийное бедствие?

Третий. Сработала двойка! Двойка — как мина...

Все. Замедленно вредного действия!

Четвертый. Сегодня двойка лишь в учительском журнале.

Или в твоем, увы, плачевном дневнике.

Пятый. А завтра треснут очень важные детали, Что изготовлены на двойки на станке.

(Б. Володарский)

Верните музыку

Действующие лица. Музыковед, мальчик, девочка.

Музыковед. Дорогие ребята! Сегодня на наш не совсем обычный музыкальный урок я пригласил двух своих помощников. Уже пора начинать занятия, а их еще нет. (Дверь открывается, входят мальчик и девочка и о чем-то спорят.)

А вот и они. Интересно, о чем идет разговор? Давайте послушаем. (Садится в сторонке.)

Девочка. Я совершенно уверена, что без музыки не может жить ни один человек.

Мальчик. А я?

Девочка. Что «а ты»?

Мальчик. Я же живу без нее. Я, если хочешь знать, терпеть не могу эту твою музыку! И как только по радио или по телику начинают передавать какую-то там симфонию или оперу, я вырубаю ящик.

Девочка. А что ты про них знаешь?

Мальчик. Про кого?

Девочка. Про оперы, симфонии.

Мальчик. Не знаю ничего и, главное, знать не хочу.

Девочка. Вот это правильно. Понятно во всяком случае. Тогда ответь еще на один вопрос — можно ли любить или не любить то, чего не знаешь?

Мальчик. Нет. Нельзя любить или не любить то, чего не знаешь... Но опера...

Девочка. Погоди. До оперы доберемся. Скажи мне, ты когда-нибудь напеваешь про себя, например из песни, которую слышал?

Мальчик. Что-нибудь — это не музыка! Музыка — это когда оркестр, хор...

Девочка. Вот опять — не знаешь, а говоришь! Музыка — это все: журчанье ручья, шелест листвы...

Мальчик. Никому эти твои журчанья и шелест не нужны. Будущее — это мир техники и точных наук.

Девочка. И в мире техники и точных наук всегда была и будет музыка. Как ты, например, относишься к истории?

Мальчик. Хорошо отношусь. История — это наука о том, что было.

Девочка. Что это? (Показывает изображение древнегреческого певца Орфея.)

Мальчик. Ты хочешь спросить — кто это? Отвечаю. Это один из героев древнегреческих мифов Орфей. (Музыковед включил магнитофон— звучит музыка арфы.)

Музыковед. Вы слышите музыку арфы. Она напоминает звучание кифары — музыкальный инструмент, на котором играл Орфей. Однажды жители его родного города пришли к Орфею и сказали: «Лаодикяне в пятидесяти стадиях ходьбы от нашего города. Они несут нам смерть, разорение, голод, горе... Только ты можешь спасти от разорения родной город. Все взрослые мужчины ушли на войну и город остался беззащитным. Вся надежда на тебя». Отвечал Орфей: «Что я могу сделать один с целым войском? Я стар и немощен. У меня нет меча и лука со стрелами. Все мое богатство — это кифара».— «Играй, сколько сможешь. Сколько выдержишь. Волшебные звуки твоей кифары соберутся послушать валуны со всей округи, и за ними спрячется все население города».

Орфей заиграл. Жители города окружили его. Огромные валуны, прислушиваясь к его игре, образовали высокую, неприступную для врага ограду. Прошли годы, а великий подвиг Орфея, спасшего жизнь людей, остался в памяти человечества. Слава великому искусству, слава всепобеждающей силе музыки. (Музыка звучит до конца.)

Мальчик. Ну, это мифы, выдумки.

Девочка. Сказка ложь, да в ней намек.

Мальчик. Я не добрый молодец, и мне урок нужен посерьезней.

Девочка. Хорошо. Будь по-твоему. Вот послушай.

Музыковед. Город был окружен. Каждый вечер на крышу дома в каске пожарника и в брезентовых рукавицах выходил человек и смотрел, чтобы на крышу дома не упала ни одна зажигательная бомба. А утром возвращался в свою квартиру иззябший, голодный, вместо того чтобы отдохнуть — садился писать музыку. Этот человек — Дмитрий Дмитриевич Шостакович. Шла война. Был август 1941 года. Он писал симфонию, которая теперь называете! «Ленинградская». (Звучит музыка.)

Мальчик. Это как в кинофильме «Чапаев»? Психическая атака каппелевцев?

Музыковед. Совершенно верно. Как писали впоследствии газеты: «Музыка Шостаковича, не произнося ни единого слова, заставила слушателей обнаженными сердцами прикоснуться к обжигающему пламени войны, заставила ощутить свою причастность! к делу борьбы с фашизмом». (Звучит музыка Д. Д. Шостаковича.)

Девочка. Ну? (Музыка закончилась.)

Мальчик. Что ну?

Девочка. Понял, что без музыки человек просто не может существовать?

Музыковед. Не надо его торопить. Заставить полюбить музыку нельзя. Но задуматься над тем, что мы обсуждали,— можно. В заключение я хочу прочитать одно стихотворение Т. Некрасовой.

Когда простую песню слышишь,

Когда ты сам ее поешь —

Одним дыханьем с нею дышишь

И в ногу вместе с ней идешь.

Послушай, как щебечут птицы,

Послушай, как поет волна.

Как дождь в окно твое стучится,—

Повсюду музыка слышна.

(М. Мануйлов. В сокращении)

Кортик

Действующие лица. Ведущий, Полевой, Алексей Иванович, директор школы, Миша Поляков, Генка Петров, Коля Севастьянов.

Ведущий. Вы все, конечно, читали увлекательную повесть А. Рыбакова «Кортик». По этой повести написана пьеса. Вот ее краткое содержание. Во время гражданской войны Миша Поляков помог спастись матросу-комиссару Полевому от белобандита Никитского. Полевой отдает Мише на хранение старинный кортик и говорит при этом, что благодаря этому кортику можно найти клад. Прошло несколько лет. Полевой не возвращался, и Миша со своим другом Генкой решили сами раскрыть тайну кортика и найти клад. О том, что у ребят есть старинный кортик, узнал директор школы Алексей Иванович и помог им расшифровать надпись на кортике.

Коля. Миша, я рассказал о вашей тайне Алексею Ивановичу. Вы доверили ее мне, а сейчас расскажите обо всем Алексею Ивановичу. Может быть, за вашим кортиком кроется что-то такое, что нужно расшифровать скорее, чем вы сможете сами. (Миша достает кортик, вынимает его из ножен, вывинчивает рукоятку, достает пластинку и подает Алексею Ивановичу.)

Миша . На этой пластинке, Алексей Иванович, что-то зашифровано. Мы два месяца бьемся и никак не можем расшифровать эту надпись. Мы слышали, что это литорея, но не знаем, что такое литорея. (Алексей Иванович внимательно рассматривает пластинку.) Алексей Иванович. Да, это похоже на литорею. Литорея — это тайнопись. В ней алфавит разбивается на три группы, по десять букв в каждой. Первый десяток точками. Например, «а» — одна точка, «б» — две точки и т.д. Второй десяток обозначается черточками и, наконец, третий десяток обозначается кружками. Древний способ. Значки эти писались столбиками. Поняли теперь? Миша. Это же очень просто.

Генка. Теперь понятно, как прочесть пластинку. Давайте, скорее прочитаем, найдем клад и такую школу построим!

Алексей Иванович. До «клада» еще далеко. Пластинку было бы просто прочитать в том случае, если бы на ней в каждом столбике было от одного до десяти значков. А здесь самое большое — пять. Миша. Так, значит...

Алексей Иванович. Значит, если это литорея, то здесь только половина текста. Где-то должна быть и другая. (Задумывается.) Дай сюда ножны. Вы обследовали ножны?

Миша (смущенно). Нет ... ножны, они ... как ножны... Алексей Иванович. Ну, ножны часто скрывали большие секреты. (Повертел ножны, и вдруг ножны развертываются веером.) Видите, из ножен мы получили веер. А вот и вторая половина текста. Генка. Смотри-ка!

Алексей Иванович (берет какую-то книгу, листает ее, потом говорит Мише). Вооружись карандашом, бумагой и пиши. (Миша садится к столу.) Пиши «с». Написал? «И», «м». Что получилось? Миша. Сим.

Алексей Иванович. Пиши дальше: «г», «а», «д». «о», «м». Что написал?

Миша. Сим гадом. Генка. Ой, получается!

Алексей Иванович. Пищи дальше: «з», «а», «в», «е», «с», «т», «и», «ч», «а», «с», «ы» ...

Генка. Завести часы! Вот это да!

Алексей Иванович. Дай-ка мне твой листок. (Дальше, расшифровывая, ведет запись текста сам.) Все. Ну-ка, что у вас получилось? (Медленно читает.) «Сим гадом завести часы, понеже проследует стрелка полудень, башне самой повернутой быть». Странная надпись.

Генка. Ерунда какая-то... Какие-то гады... Часы... Я думал, написано: клад там-то, денег столько-то...

Алексей Иванович. Ножны и рукоятка с секретом — вещь весьма распространенная в средние века... Так... Бронзовая змейка, по-видимому, и есть искомый гад. Следовательно, не достает только часов, которые следует завести... Ну, Поляков, теперь рассказывай все, что знаешь об этом кортике.

(по А. Рыбакову)

ОБЩАЕМСЯ, КАК В ЖИЗНИ

В начале логопедических занятий самостоятельную речь заикающихся специально ограничивают. Они осваивают технику правильной речи, используют ее в условиях игры на конкретном, обычно заранее подготовленном материале. Тренировка нового речевого навыка протекает в психологически благоприятной обстановке. Логопед старается побудить школьников к самостоятельной речи в предложенных ситуациях, моделирующих жизненные в форме коротких диалогов. На логопедических занятиях, в школе и дома заикающимся рекомендуется при разговоре пользоваться только отдельным! словами и короткими фразами.

Постепенно учащиеся осваивают технику правильной речи, у низ появляются свободное речевое дыхание, ненапряженная артикуляция, спокойный темп речи, умение говорить ритмично, с паузами, а также формируются навыки произвольного расслабления и самовнушения. Благодаря этому становится возможным общение в боле£ сложной психологической обстановке. Перед подростками стоит задача не ограничивать себя в речевом общении, а использовать любые жизненные ситуации для закрепления нового речевого навыка. Одновременно на логопедических занятиях продолжается тренировка правильной речи в различных играх и игровых приемах, в которых высказывания и спонтанная речь увеличиваются.

На завершающем этапе логопедических занятий подросток проверяется на «речевую выносливость» и умение справиться с собственными эмоциями. Ученикам предлагается увеличивать продолжительность высказываний на логопедических занятиях и в жизни. Это помогает им в кругу своих сверстников и в семье как бы раскрыться, почувствовать себя интересным собеседником, используя опыт удачных выступлений в группе.

Во время тренировок речи на занятиях предлагаются темы для самостоятельного рассказа, для сюжетно-ролевой игры или психологические задачи, где учащиеся могут представить себя в определенных условиях и рассказать, как они будут поступать, что чувствовать и что говорить при этом. Позже эти ситуации разыгрываются как сценки из повседневной жизни. Подростки выступают уже не с короткими рассказами, а с обстоятельными рассказами на 10—15 минут. Участники группы внимательно слушают, дополняют сказанное новыми сведениями, обсуждают содержание рассказа и умение рассказчика говорить и держаться во время выступления. Как только подростки убедятся, что могут выступать с докладами в логопедической группе, можно усложнить" им обстановку, т. е. предложить выступить в школе перед одноклассниками с обзором газет, с сообщением о жизни ученого, с рассказами о туристическом походе и т. д.

Следующим этапом речевой и психологической адаптации подростков будет общение вне стен логопедического учреждения. Это экскурсии в различные музеи и по городу, посещение магазинов, ярмарки, кинотеатров и т. д. Во время этих мероприятий логопеду помогают дежурные родители. Они организуют и сопровождают учащихся. Подростки сами заказывают экскурсии, приобретают билеты, уточняют маршрут, задают вопросы экскурсоводу. Это необходимо им для воспитания смелости при общении. Очень полезно для речевой практики объединять в группы школьников разного возраста. Во время экскурсии к каждому старшекласснику прикрепляется один или несколько младших школьников. Так создаются условия для естественного общения, для формирования чувства ответственности за другого человека и заботы о нем. Это вызывает переориентировку личности и повышает самооценку подростков. При необходимости опекать младшего и быть ему примером исчезает концентрация внимания на собственных переживаниях, вызванных боязнью речи. Оценивая себя в роли старшего, наставника, руководителя, старшеклассники лучше управляют своей речью, у них повышается чувство собственного достоинства. Такие экскурсии и совместные поездки являются практикой новых форм речи, укрепляют речевой навык и веру в свои силы.

Логопед напоминает родителям, что на завершающем этапе для автоматизации нового речевого навыка детям также нужна их помощь. С этой целью родителям предлагается заранее продумывать для подростков определенные поручения, которые обычно даются в завуалированной форме, чтобы избежать негативизма с их стороны. Желательно, чтобы взрослые чаще советовались с ними, просили помочь в каком-либо домашнем деле и т. д. Подросткам очень важно постоянно убеждаться в том, что в любых ситуациях они могут свободно говорить. Поэтому родители не просто дают им какие-либо поручения, а подводят к мысли, что это вызвано жизненной необходимостью. Так появляются условия не только для речевой практики в разных ситуациях, но и для воспитания воли, речевой смелости, умения управлять своими эмоциями. Например, подросткам предлагают: узнать по телефону часы приема и условия записи к врачу, в библиотеку, в бассейн, зайти по поручению к соседям, показать приехавшим издалека родственникам свой город и рассказать о нем, договориться о совместной поездке в лес с родителями друга и т. п.

Родители каждый раз должны отмечать, как важно, что дети им помогают, участвуют в семейных делах, как приятно родителям видеть самостоятельность детей, как радует их правильная речь... Только собственный опыт подскажет родителям новые формы целенаправленного общения, содействующего совершенствованию личности и речи их детей.

Логопед разъясняет родителям, что в завершающий период логопедических занятий углубляется работа подростка над собой. В период дальнейшей активизации речевого общения заикающиеся также нуждаются в щадящем режиме. Родителям приходится проявлять особое внимание и чуткость к своему ребенку. Иногда родители сердятся, что подростки не сразу отвечают на их вопросы. В таких случаях не следует требовать, чтобы бывший заикающийся немедленно говорил. У некоторых еще периодически бывают скрытые судороги. Необходимо время, чтобы с ними справиться и настроиться говорить по-новому.

Во время разговора с подростком не следует употреблять слово «заикание», а тем более не высказывать вслух свои опасения, что заикание может вернуться. Если бывшему заикающемуся предстоит какая-то волнующая встреча или ответственный разговор в сложной для него ситуации, родители должны заранее психологически подготовить его, убедить, что он успешно справится.

Особенно важно, чтобы в этот период у подростка была благоприятная обстановка в школе, где он проводит большую часть своего времени и много общается. Закрепление навыка правильной речи будет успешным, если подростка поддержат школьные педагоги. Поэтому желательно, чтобы логопед направил классному руководителю письмо, в котором излагаются сущность речевого дефекта и пути его исправления, а также совет терпеливо относиться к речи бывших заикающихся, не торопить их с ответом урока.

Часто такие школьники свободно разговаривают на перемене со сверстниками, но на уроке от волнения не могут быстро собраться и легко начать говорить. У них еще возникают скрытые судороги, препятствующие дыханию и речи. Тогда школьники замолкают и отказываются отвечать. Учитель это воспринимает как незнание урока и ставит плохую отметку. А поможет доброжелательное напоминание: «Не волнуйся, говори смелее. Если учил, сейчас все ответишь...» Такого ученика лучше не оставлять для ответа после урока. Это лишь подрывает его уверенность в своих силах и усугубляет речевой дефект. Иногда одноклассники смеются над заикающимися и передразнивают их. Совершенно необходимо объяснить, что ошибки могут быть в речи любого человека, что такая реакция неуместна. Доброжелательность и терпимость поможет их товарищу восстановить речь.

Беседа логопеда со школьниками может проводиться по данному образцу с учетом возраста учеников:

- Заканчивается путешествие в страну правильной речи — Дивноречие. Вы выходите в открытый океан большой жизни. Вы стали опытными, закаленными моряками. Всегда уверенны, собранны, смело вступаете в речь. Вам не страшны бури и скрытые рифы на вашем пути, потому что вы хорошо усвоили команды правильной речи. Научились говорить спокойно и четко. Ваше дыхание легкое, свободное. Ушло напряжение. Вы умеете расслабляться, когда это нужно. Теперь не избегайте речи, особенно в тех случаях, где вы раньше отмалчивались, а всегда и везде говорите так же, как на занятиях. Вы умеете быстро собраться, хорошо представить себе, о чем будете говорить, и четко формулировать свои мысли. Совершая любые путешествия в океане жизни, теперь каждый сам себе капитан. Постоянно выполняйте команды красивой речи, чтобы не сойти с правильного курса и легко говорить со всеми. Особенно в тех случаях, когда на вашем пути встретятся люди, очень быстро и неправильно говорящие. Удержитесь, не подражайте им. Помните:

Сказать тебе нужно немало, Но с этим не надо спешить.

Заканчиваете эту команду сами. (Так проводится повторение всех речевых правил. Логопед начинает, а школьники по одному или хором заканчивают каждое правило.)

На занятиях завершающего периода будут продолжаться речевые игры, где вам придется много общаться, но при новых условиях. Вы будете фантазировать и говорить без подготовки. Вы будете изображать людей разных профессий, делать доклады на интересные для вас темы. Пойдете на экскурсии по городу, в парк отдыха, в музей. У нас будут и общие развлечения: вместе посетим театр, кино, побываем на празднике...

Будете спокойно и легко говорить в незнакомых коллективах и неожиданных ситуациях. Кроме того, может постоянно возникать какая-нибудь жизненная необходимость непредвиденного общения. Например, вы идете в магазин и по дороге встречаете плачущего ребенка, который потерял деньги и не может купить хлеба. Вы, конечно, успокоите его и поможете малышу в данной ситуации.

Специально расширяйте круг общения. Например, если раньше вы не решались обратиться к какому-либо педагогу, теперь преодолейте свою застенчивость. Специально подойдите к нему, поздоровайтесь. (Это уже начало речевого контакта.) И смело задайте намеченный вопрос. Позвоните по телефону тому человеку, при разговоре с которым вы раньше волновались.

Каждый вечер вспоминайте о своих сегодняшних речевых успехах. Даже маленькие победы над собой принесут радость и уверенность!

Продолжайте записи в своем дневнике. Отмечайте в нем ежедневно успехи в речевом общении. Если у вас были какие-то ошибки и огорчения, подумайте, как их можно избежать, и намечайте себе новые задания, чтобы совершенствовать свою речь.

Затем на логопедических занятиях вы расскажете друг другу о своих успехах.

Игры и игровые приемы

На завершающем этапе логопедических занятий также широко используются различные речевые игры и игровые приемы. Их цель — применять новые навыки в неподготовленной речи. Однако общение во время игры будет естественнее и интереснее, если у подростков имеются определенные сведения по теме игры. Логопед объясняет им, что для свободного, уверенного общения необходимо много знать, интересоваться окружающим миром и событиями, происходящими в природе, в науке, в обществе, в искусстве и т. д. С увеличением объема знаний расширяется круг понятий и запас слов. Становится легче формулировать свои мысли. Содержательность речи и владение речевой техникой обеспечивают свободное общение. Обычно перед игрой логопед как бы дает ее сюжет, своими вопросами старается вызвать образное представление предстоящего действия. Это активизирует общение учеников, оживляет ход игры. В конце каждой игры ученики отмечают, кто говорил интересно и правильно.

Счастливый билет

Ученики придумывают дома несколько тем для импровизированного рассказа. Записывают их на отдельных карточках одинакового размера и цвета, которые заранее изготавливаются для всей группы. Содержание каждой темы должно быть доступно ученикам данного возраста. На занятиях эти карточки перемешиваются и кладутся надписью вниз. Ученики берут по очереди «счастливый билет» и говорят все, что знают по этой теме. Слушатели дополняют эти сообщения и задают вопросы. Если взявший билет не справился с темой, рассказывает тот, кто ее предложил. Не сумевший ответить по билету берет второй.

Примерные темы игры.

Город, страна, река, море, морское животное, дикое животное, цирк, аквариум, каменный уголь, шаровая молния, профессия, книга, журнал, авторалли, дирижабль, воздушные шары, неопознанный летающий объект (НЛО), Бермудский треугольник, одна из планет Вселенной, снежный человек, флора и фауна твоего края.

Игра заканчивается, когда каждый выступит со своим рассказом. В конце игры логопед или ведущий, выбранный из числа участников группы, подводит итог игры и оценивает качество речи каждого.

Устная повесть

Эта игра может проводиться в течение нескольких дней. Ученикам объявляется, что сегодня на занятиях все по очереди станут авторами устной детективной повести. Надо быстро придумать и красиво рассказать свою часть этой повести. Интервалы между рассказчиками не должны превышать трех секунд. Кто не сумел вовремя продолжить свой рассказ, заплатит «штраф», т. е. по окончании игры выполнит любое речевое задание, которое предложат ему товарищи, например: ответить на вопрос или самому задать вопрос кому-либо из группы; обратиться к незнакомому человеку в соседнем кабинете; позвонить по телефону; описать свою комнату (велосипед, магнитофон, фотоаппарат); рассказать правило по русскому языку; сформулировать теорему по геометрии; сказать три даты по истории.

Также коллективно создается приключенческая или фантастическая повесть, продолжение историй барона Мюнхгаузена и др. Ученики сами предлагают название этих повестей или рассказов и выбирают лучшее.

Устная газета

Можно выпускать «Устную газету», где каждый ученик ведет свой раздел: 1. Школьная жизнь. 2. Спорт. 3. Ищем таланты. 4. Животные— наши друзья. 5. Погода. 6. Уголок смеха.

Вначале подбирают совместно название газеты, выбирают ведущего (редактора), который руководит игрой, т. е. предлагает выступить с обзором новостей или с рассказом по теме своего раздела. Ведущий задает вопросы, если тема недостаточно раскрыта или если что-то заинтересовало. В конце оценивает качество рассказов и речи.

Мой «соавтор»

Ученики дома придумывают начало рассказа или подбирают в книге, журнале, газете какой-нибудь интересный случай. На занятиях один из учеников начинает рассказывать свою занимательную историю, потом неожиданно останавливается и предлагает стать его «соавтором» любому товарищу и продолжить рассказ. Такой элемент неожиданности в ходе речевой тренировки приучает внимательно слушать говорящего, быстро настраиваться для продолжения начатого рассказа без всякой подготовки. Первый ученик, выслушав «соавтора», может предложить другому участнику группы продолжить рассказ и т. д. В конце игры ученики отмечают лучшего рассказчика и интересный сюжет.

Вызываю на связь

Учащиеся делятся на две группы, садятся напротив друг друга. На груди каждого прикалываются таблички с названиями планеты, страны, города, животного и т. д. Каждый по очереди «вызывает на связь», например:

Марс: Я, Марс, вызываю на связь Нептуна. Нептун, вы меня слышите?

Нептун. Я, Нептун, вас слышу хорошо, прием.

Марс. Мы собираемся отправить наш звездолет. Сообщите прогноз метеоритных дождей!

Игра разворачивается, подчиняясь фантазии школьников. Логопед напоминает, что для поддержания такой дальней связи все должны говорить четко, обдуманно, интересно.

Неожиданная ситуация

Каждый школьник придумывает какую-либо тему для разыгрывания сценки, описывает начало ситуации и предлагает желающему разыграть ее с ним.

Примеры.

Мне подарили красивые электронные часы. Я стою в ожидании начала киносеанса и часто проверяю время. Вдруг ко мне обращается девочка, у которой точно такие же часы. Она просит помочь их отрегулировать. Разыграй со мной эту сцену!

Мальчик видит, что в квартире загорелась электропроводка, зовет на помощь. Прибегает прохожий с улицы и расспрашивает, где пробки, где распределительный щит, есть ли огнетушитель, инструменты и т. д.

Девочка пытается купить в аптеке лекарства для больной бабушки. Рецепта нет, а родители уехали. Что она скажет аптекарю? Что он ей посоветует? Как они помогут бабушке?

В фотоателье мальчику выдали вместо его фотографий карточки какой-то девочки с такой же прической, как у него, но с маленькими сережками в ушах. Как мальчик доказывал, что это не он? Что отвечал ему фотограф?

Конкурс рассказов

Группа заикающихся школьников делится на две части: 2—3 человека — жюри, а остальные — рассказчики. Предъявляется одна сюжетная картинка, по которой каждый рассказчик придумывает свой рассказ и выступает с ним.

Жюри по пятибальной системе оценивает каждый рассказ, подсчитывает очки и объявляет победителя. Выигрывает тот, чей рассказ интереснее, а речь более спокойная, свободная, выразительная.

Аукцион идей

Учащимся предлагается одна из тем, по которой следует высказать свои соображения, например:

Как лучше сохранить леса? Как оздоровить атмосферу нашего города? Как украсить город к любому празднику? Какие праздники можно предложить? Каким бы ты хотел видеть современный магазин? Каким тебе представляется транспорт XXI века? Какую будут носить одежду в XXI веке? Что вы намерены сделать, оказавшись на необитаемом острове? Если бы ты был кинорежиссером, о чем снял бы фильм? И т. д.

Устные «подарки»

Предлагается придумать и рассказать о том, какой устный «подарок» ученики смогут сделать своим близким (маме, папе, бабушке, брату, сестре, своим друзьям) к празднику. «Подарком» может быть прочитанное наизусть стихотворение, рассказ собственного сочинения, песенка, забавный случай, занимательные или шутливые задачи, загадки... Необходимо свой «подарок» сопроводить теплым пожеланием. Это задание школьники получают на одном из занятий и выполняют дома. Следующее занятие проходит как концерт, на котором они выступают со своими «подарками».

Микроновость

Эту игру можно использовать как речевую настройку в начале логопедического занятия. Каждому ученику предлагается придумать и сообщить небольшую новость.

Примеры.

В нашем городе открылось кафе «Улыбка» для школьников. Красивый уютный зал оформлен юными художниками, изысканные блюда готовят учащиеся кулинарного техникума. Кафе открыто ежедневно с 3 до 7 часов вечера.

Ребята нашего двора начали строительство собственного космодрома. Первый рейс будет совершен на наш спутник Луну на современном лунолете. Приглашаем всех желающих принять участие в строительстве и полете и т. д.

Наши объявления

Логопед разъясняет условия игры. Школьники должны представить себя в конкретной обстановке. Это может быть радиоузел школы, трудового лагеря, аэропорта, железнодорожного вокзала, кинотеатра, радиорубка экскурсионного теплохода.

Нужно придумать и сделать разные объявления. Говорить полагается громко, разборчиво, как настоящий диктор, чтобы всем было понятно. Содержание не должно повторяться. Объявления могут быть и шутливые. Текст краткий, информативный.

Внимание! Внимание! Теплоход «Юность» отправляется со второго причала в 17 часов 20 минут. Просим всех отплывающих занять места.

Внимание! Внимание! Слушайте сообщения радиоузла школы № 48 города Н. Вы, конечно, читали или слышали о книге рекордов Гиннеса, куда записываются самые выдающиеся события в мире? Вот пример для болтливых (или рекорд для молчунов). Индийский факир Мастрам Башу безмолвно просидел на обочине дороги возле деревни Читра в течение ни много ни мало двадцати двух лет!

Внимание! Журнал «Школьник» решил написать книгу рекордов. Слушайте сообщение вестника рекордов «Школьника». Слава Н. из Анапы за шесть лет обучения в школе не ответил ни на один вопрос учителей. Примечательно, что контрольные работы Слава выполняет неплохо. На переменах он болтает не закрывая рта. О рекорде сообщила группа товарищей, пожелавших остаться неизвестными. Просим присылать в адрес нашего радиоузла сообщения о рекордах для «Вестника» нашей школы.

Вниманию гитаристов! Дольше всех непрерывно играл на гитаре англичанин Джон Маршалл — 230 часов! Продолжалось это с 18 по 26 февраля 1981 года. Конечно, рекорд потрясает воображение. Но возникает вопрос: почему же не вписали в книгу чад и домочадцев рекордсмена? Ведь вынести такое бесконечное бренчание — это рекорд... терпения.

Кто объяснит?

К этой игре в течение определенного времени ученики записывают непонятные им слова и выражения из школьных учебников, из художественной литературы, услышанные по радио или в телепередачах. На занятиях школьники произносят эти слова и просят друг друга их объяснить. Логопед направляет общение детей, следя, чтобы все высказывали свое понимание этих слов и выражений. Школьники приносят на занятия «Толковый словарь русского языка», «Словарь иностранных слов», «Фразеологический словарь» и другие словари, книги «Крылатые слова», «Ты и твое имя», «Имя дома твоего» Э. Успенского и т. п. Они находят в словарях нужные слова и читают вслух их толкование. Трудные словосочетания поясняет сам логопед. Эти слова школьники записывают в своих тетрадях. Через несколько занятий снова проводится игра «Кто объяснит?». Теперь уже выясняется, кто запомнил больше новых слов и может объяснить их значение. Ведущий записывает, сколько очков выиграл каждый. В конце игры объявляет победителя.

Конкурс фантазеров

Школьники представляют, что они перенеслись в далекое будущее, и фантазируют. Каждый ученик придумывает определенную тему для рассказа или выбирает любую из предлагаемых ниже:

Родная школа в будущем. Каким станет наш город. На чем будем ездить. Одежда в будущем. Новые продукты питания. Как люди станут отдыхать. Как земляне будут общаться с инопланетянами и т. д.

Ученики с помощью логопеда выбирают двух членов жюри. В конце конкурса жюри оценивает фантастические рассказы и присуждает победителям первое, второе и третье места. Можно награждать всех участников заранее приготовленными призами или грамотами за активное участие в конкурсе.

Перекличка городов

Каждый ученик выбирает для себя город, о котором он будет рассказывать. Обычно это город, где он побывал, или о котором много слышал, или куда ему хочется поехать. Рассказы иллюстрируются открытками, альбомами, значками.

«Недавно я был на экскурсии в Суздале и хочу рассказать об этом древнем городе. Это очень красивый город. Старинный кремль, храмы, монастыри, многие дома жителей сохранились с XIII века до наших дней. В городе не строят современные многоэтажные дома, чтобы сохранился вид древнерусского города. Когда идешь по булыжной мостовой около Торговых рядов, ты как бы переносишься в прошлые времена. В музеях Суздаля мы видели древние книги, картины, драгоценные иконы, чаши, ковши. Там же есть музей под открытым небом, где собраны старинные деревянные постройки. В Суздале снимались многие фильмы: «Метель», «Женитьба Бальзаминова», «Юность Петра», «Россия молодая» и др.»

«Я видел передачу о городе Гжель. Он существует уже 650 лет. Этот город находится в красивых местах под Москвой. Здесь добывается глина особого состава. Из нее делают посуду и игрушки. Их расписывают синими и голубыми красками. Мне очень нравятся гжельские узоры. Я хочу подарить маме сувенир из Гжели...»

В дальнейшем для тренировки самостоятельной речи логопед предлагает школьникам самим придумывать разные игры, подбирать интересные ребусы, шарады...

Ролевые игры

В настоящее время широко используются деловые игры в производственных коллективах, в учебных институтах, в спорте, в театре и т.д. С помощью таких игр люди приобретают опыт делового общения, учатся правильно и быстро реагировать на перемены обстоятельств. Эти игры развивают деловые качества, организаторские способности и речь участников.

На логопедических занятиях тоже проводятся подобные игры — ролевые. Разыгрывая небольшие сценки, имитирующие некоторые жизненные ситуации, школьники смогут применять новые речевые навыки. Кроме того, в игровой атмосфере решаются важные для подростков психологические задачи: возникает радость речевого общения, исчезает зажатость, неуверенность при необходимости говорить на людях. В этой связи особое значение имеет коллективный характер таких игр, так как в них каждый чувствует себя удобнее, спокойнее. А со временем он станет смелее, увереннее, и даже самый робкий ученик не растеряется, оказавшись в центре внимания многих слушателей. Получив соответствующую психологическую тренировку в игровой обстановке, он сможет свободно общаться в жизни.

В этих играх наиболее ответственна роль ведущего (учителя, режиссера, спортивного тренера). Каждому необходимо быть ведущим, осознать себя «главным», «руководителем». Человек иначе чувствует себя и говорит по-другому, когда появляется ответственность, когда он должен что-то объяснять другому. Ведущему приходится всегда быть собранным, его речь — образец для всей группы. Он организует общение учеников на занятии, внимательно следит за ходом ролевой игры, вовремя помогает вопросами, дает отзыв о речи своих товарищей, о степени их перевоплощения в игре. Роль ведущего дает каждому определенную психологическую закалку, так как отвлекает подростка от собственного волнения, неуверенности. В роли ведущего внимание переключается на ход игры, на речевое поведение всех ее участников. Эта роль дает возможность раскрыться творческим способностям школьников, помогает обрести уверенность при общении.

В такой игре не менее важна любая, даже незначительная роль, так как она тоже позволит обрести раскованность и убедиться в умении говорить свободно.

В ролевой игре закрепляются приобретенные на занятиях новые речевые навыки. Они постепенно становятся привычными. Так от хорошей речи в учебных условиях бывшие заикающиеся смогут перейти к естественной речи в жизни.

В ролевой игре большая часть речи подростков возникает экспромтом. Как любой хороший экспромт, ролевая игра должна быть подготовлена. Здесь имеет значение жизненный опыт участников, объем их знаний. Логопед перед игрой в предварительной беседе описывает сюжет игры, побуждает подростков пофантазировать, расширить предлагаемую ситуацию. Затем намечаются основные роли, в беседе с учащимися определяются особенности их характера, линия их поведения. Ученики и сами придумывают новых участников игры. В процессе обсуждения сюжета и ролей ученики с помощью логопеда намечают сценарий ролевой игры, который может меняться, приобретать дополнительные ситуации по ходу игры. К ролевой игре заранее изготавливаются или подбираются необходимые пособия.

Логопед объясняет учащимся содержание и цель каждой ролевой игры, желая активизировать их речь. Краткая вступительная беседа логопеда может быть приблизительно следующей:

«Начинается особая игра. Вы будете изображать своих сверстников и людей разных профессий. Постарайтесь действовать и говорить так, как это бывает в жизни. Такая игра — не простая забава. Играя, вы научитесь уверенно и спокойно говорить в похожих жизненных обстоятельствах, даже если раньше вы избегали этого. Чтобы достовернее играть свою роль, необходимо хорошо представить себе, какими качествами может обладать изображаемый вами человек, что побудило его к тем действиям, какие вы изображаете, как и что он говорит. Будьте собранны и спокойны, не бойтесь ошибиться в речи или сделать что-то не так. Со временем появятся опыт и умение».

Ниже приводятся ролевые игры, которые особенно нравятся школьникам.

На привале

Участвуют: командир отряда, повара, костровые, медсестра, туристы.

Пособия: рюкзаки, походная аптечка, котелок, половник, миски, ложки, каска, гильзы от патронов, корневища и ветки деревьев, набор камешков, гитара. (Предметы могут быть настоящими или картинки с их изображением.)

Эта игра проводится на нескольких занятиях. На первом занятии логопед знакомит в вопросно-ответной беседе с сюжетом игры.

Логопед. Представьте себе, что вы туристы и находитесь в походе. Какова его цель? Как вы думаете? (Мы изучаем природу родного края. Мы идем по местам боев Великой Отечественной войны. Обследуем состояние реки.)

- Прекрасно. А в нашем воображаемом походе, может быть, соединим все эти задачи? (Конечно. Можно. Это будет интересно!)

- Кто возглавит этот поход? Кого выберем командиром? Кто еще участвует в походе? (Повара, медсестра, костровые, туристы.)

- Какие роли вы хотели бы исполнять? (Школьники сами распределяют роли между участниками группы.)

- Кто из вас уже был в турпоходе? Что вы читали или видели на эту тему? (Я видел телепередачу о работе группы «Поиск». Ребята находят безымянные могилы солдат Великой Отечественной войны и стараются установить их имена. Мы читали в газете, как школьники помогали взрослым обследовать и очищать реки Подмосковья.)

- Какие интересные находки могут быть у вас в этом походе? (Можно найти солдатскую каску, старое оружие, гильзы от патронов.

Можно принести из похода ветки, шишки, интересные корневища для поделок. Попадаются необычные камни.)

- Что вам необходимо принести на занятия для игры «На привале»?

Школьники сообщают, что можно принести рюкзак, котелок, разные камни, посуду, аптечку, каску, интересные ракушки, декоративные корневища и т. д. (Настоящие предметы могут быть заменены соответствующими рисунками.)

Логопед. Начинаем игру. Вообразите себе, что вы долго шли туристскими тропами и остановились на отдых. Кто у вас командир? Командир, где будет привал?

Командир. На этой полянке под елями. А здесь ближе к ручью костровые разведут костер.

Логопед. Кто повар? Какие у вас есть продукты? Что вы сможете приготовить?

Повар. Сварю кашу со сгущенкой и вскипячу чай.

Логопед. Медсестра, что ты будешь делать?

Медсестра. Я перевяжу ногу туристу, который упал при подъеме на гору.

Логопед. А чем будут заняты в это время остальные туристы?

Туристы. Мы достанем из рюкзаков наши находки, покажем их друг другу, поговорим о них.

Логопед. А ведь костровые могут быть неаккуратными, тогда угольки и веточки попадут в кашу.

Повар . А мне кажется, кто-то из туристов не положил в рюкзак соль. Мне придется сварить кашу без соли.

Беседа продолжается. Так сообща создается сценарий ролевой игры. Логопед дает задание принести для игры необходимые предметы или их изображения.

На следующем занятии игра «На привале» продолжается.

Ход игры.

Туристы в полном «снаряжении» входят в кабинет.

Командир. Ребята! Остановитесь! Вам нравится эта полянка?

1-й турист. Вот хорошо!

2-й турист. Смотрите, тут ручей рядом!

3-й турист. И место такое красивое!

Командир. Значит, делаем тут привал! Снимаем рюкзаки! Костровые, за хворостом! Повара, начинайте готовить! И т.д.

4-й турист (жалобно стонет). Ох, ох! Так нога разболелась! (Садится первым.) У кого наша аптечка?

Медсестра. У меня! Я бегу! Покажи ногу! (Рассматривает.) Как это случилось?

Пострадавший. Это я когда на горке оступился, то упал прямо на колючий куст. А теперь нога разболелась.

Медсестра (достает лекарство и перевязочный материал). Сначала рану промою, потом положу лекарство и перевяжу.

Пострадавший. Уже легче. (Начинает прыгать.) Как здорово!

Медсестра. Осторожно, прекрати! Бинт может развязаться!

Костровые (действуют с воображаемыми предметами, разводят костер). Неси еще сюда хворост. Давай кору! Больше наломай сухих веточек. Положи вот так, чтоб лучше горело.

Повар (несет котелок). Ох, какой огонь! Можно воду уже кипятить?

Группа туристов (ловит воображаемого ежа, бегает по «поляночке» с веселым шумом). Держи... держи... Вот он, шапку давай...

Командир. Кого вы ловите?

Турист. Я поймал ежика и нес его всю дорогу. Хотел его сейчас всем показать, а он убежал.

Командир. Не стоит его ловить! Он убежал в родные места. В городе ему было бы хуже.

1-й турист (достает из рюкзака каску). Давайте посмотрим наши находки. Моя находка самая ценная. Это старая каска. Мне кажется, ее носил герой Великой Отечественной войны!

2-й турист (рассматривает каску). Покажи! Интересно!' Здесь и звездочка видна.

3-й турист (показывает). Смотрите, этот корень похож на старичка-лесовичка. Я его очищу и отполирую. Увидите, как будет красиво.

2-й турист. Ну кому нужны эти палки, ветки?

3-й турист. Ну что ты? Это для нашей выставки «Природа родного края». Вот эта ветка — прямо настоящая птица!

2-й турист (достает камни). А у меня интересные камни. Это гранит, это кварц. А вот этот камень, мне кажется, настоящий метеорит!

Командир. Хорошая находка! Это тоже для нашей выставки...

Повар (несет котелок). Каша готова. Доставайте миски, ложки. (Раздает воображаемую кашу, картинно работает половником.)

1-й турист (разглядывает что-то в миске). Не пойму! В каше что-то черненькое мелькает!

Костровой. Ничего особенного. Уголек отскочил.

2-й турист (достает изо рта маленькую воображаемую веточку). Ой, я чуть ветку не проглотил! Каша-то, видно, не из гречки, а из березы. Прямо березовая каша.

Повар (обидчиво). Ну что вы, каша очень вкусная, со сгущенкой. Мы так старались...

3-й турист. Да каша совсем без соли!

Повар. Верно. Кто-то забыл взять в поход соль. Кому это было поручено?

Игра продолжается по инициативе учеников. В конце игры командир (ведущий) говорит о качестве речи каждого и о том, как он сыграл свою роль, например: «Ты сегодня говорил четко. Всем понравилась твоя история с ежиком. Ты так это изобразил, что мне даже показалось, что он был на самом деле».

Логопед подводит итог занятий. Игра может закончиться туристической песней под гитару.

Телеателье

Участвуют: приемщица, посетители, мастер.

Пособия: табличка «Телеателье», вырезанные из картона и раскрашенные инструменты: пила, молоток, клещи, дрель...

Логопед кратко знакомит с сюжетом игры.

В телеателье посетительница принесла телевизор. Приемщица расспросила, как он работает, и вызвала мастера. На ее зов вышел мастер. Да только не специалист по ремонту телевизоров. У него в сумке виднеются пила, молотки, дрель. Кто это оказался? Как он говорил с посетительницей и приемщицей? Как будет реагировать хозяйка телевизора на желание «специалиста» починить его? (Упала без чувств.) Верно. А кто будет оказывать ей помощь? (Медсестра, телемастер.)

Ход игры.

Приемщица. Открывается наше ателье по ремонту телевизоров. Приглашаем посетителей. (Входит посетительница.) Что у вас?

Посетительница. Мой телевизор много лет работал отлично. А вчера... вы знаете... он... Вы представляете?

Приемщица. Что с ним случилось? Короче.

Посетительница. Короче?! Из него искры посыпались и дым пошел!

Приемщица. Покажите ваш телевизор.

Посетительница. Он дома.

Приемщица. Срочно берите такси и привезите.

2-я посетительница (ставит на стол воображаемый телевизор). Я слышала, что в вашем ателье можно заменить старые телевизоры на новые. Пожалуйста, замените мой телевизор на другой.

Приемщица. Что случилось с вашим телевизором?

Посетительница. Пропало изображение.

Приемщица. Хорошо. Взамен я предлагаю вот этот телевизор. Смотрите, какой красивый и хорошо работает.

Посетительница (включая телевизор). Что такое?! Здесь есть изображение, но нет звука.

Приемщица. Ну и что же?! Берите этот телевизор. По своему телевизору вы будете слушать звук, а по этому смотреть.

Посетительница. Нет, нет! Мне не нужны два испорченных телевизора.

Приемщица. Тогда обратитесь в другое ателье.

(Возвращается первая посетительница и еле тащит телевизор.)

Приемщица. Сейчас я вам вызову мастера. (Уходит. Появляется мастер, у него через плечо большая сумка, из которой торчат инструменты: пила, дрель, молоток и т. д.)

Мастер. Кто вызывал мастера? (Берет молоток.) Сейчас починим.

Посетительница. Мой телевизор?

Мастер. Могу починить. Будет как новенький! (Достает пилу и направляется к телевизору.)

(Посетительница в испуге, взмахнув руками, падает без чувств. Возвращается приемщица и удивленно смотрит на посетительницу.)

Приемщица. Что это с ней случилось?

Мастер. Сам не пойму! Чего она испугалась?

Приемщица (звонит медсестре). Срочно приходите. Здесь одной женщине плохо.

Медсестра (входит, хлопочет около больной). Ну вот, все прошло. Вам уже лучше? Что здесь произошло?

Посетительница. Этот мастер хотел уничтожить мой телевизор.

Мастер. Я ведь столяр, пришел делать полки. А с вами просто пошутил.

Игра продолжается в зависимости от числа школьников в группе и их творческого воображения.

В театральной студии

Участвуют: руководитель, члены жюри, будущие актеры. Пособие: табличка с надписью «Театральная студия «Сцена». В предварительной беседе обсуждаются сюжет игры, роли, название студии.

Ход игры.

Руководитель (членам жюри). Друзья, пора занять места. Начинается прием в нашу студию. Я вижу у дверей так много желающих. Будем доброжелательны и внимательны к юным талантам.

Член жюри (прикрепляет вывеску: «Театральная студия. «Сцена»). Входите все, пожалуйста. Рассаживайтесь удобно.

Руководитель. Начинается наш конкурс. Не волнуйтесь! Не старайтесь что-то торопливо изображать. Просто вспомните и хорошо представьте себе то, что вы видели и испытали в жизни. Наш первый экзамен — этюды. Сыграть этюд— это значит молча изобразить заданную сценку. Сейчас каждый получит свою тему для этюда.

Например, как ты, Оля, изобразишь хозяйку, которая неожиданно узнала, что едут важные гости? Как ты будешь готовиться к их приему? С чего начнешь?

Ты, Петр, покажи, как ловишь удочкой рыбу. Представь себе и покажи, где ты сидишь, как насаживаешь червячка, как застряла удочка... Что поймал...

А ты изобрази, как впервые встал на лед в новых коньках. Сверкает лед, играет музыка, кругом опытные конькобежцы. Ты думал, что это так легко, встал и поехал. А на самом деле ты скользишь, ноги тебя не слушаются, разъезжаются в разные стороны, ты выделываешь разные нелепые фигуры...

Кирилл, ты пришел домой и вдруг почуял прекрасный аромат. Это на столе благоухала огромная ярко-желтая дыня. Дома никого не было. Покажи, как ты ходил вокруг дыни. Как долго колебался — разрезать или подождать взрослых. Как, наконец, ты решительно достал нож... Как ты с наслаждением ел эту сочную дыню, вытирая сок. А ты изобрази, как гулял в лесу. Что делал? Что увидел?

Мама поручила тебе вскипятить молоко. Ты поставил кастрюлю с молоком на плиту, зажег газ. И тут зазвенел телефон. Это позвонил твой лучший друг. Ты с ним говорил, пока не почувствовал запах гари и...

Члены жюри подробно разбирают исполнение каждого этюда. Особенно ценится умение правдоподобно действовать в заданной ситуации, инициативность участников, их мимика, богатство жестов. Объявляется количество баллов, набранных каждым учеником. Затем члены жюри становятся поступающими в студию и также исполняют этюды, а их оценивает новый состав жюри из числа будущих «актеров».

Руководитель (ведущий). Поздравляю! Первый экзамен прошел успешно. Меня радует, что вы были находчивы и естественно держались. Переходим ко второму экзамену. Теперь каждый расскажет веселый случай из жизни или перескажет содержание небольшого юмористического рассказа!

Члены жюри дают отзыв о каждом выступлении. Затем сами становятся рассказчиками.

Руководитель . И второй экзамен прошел хорошо. Поздравляю всех! Вы приняты в студию «Сцена»! Для постановок нам потребуются декорации...

1-й ученик. Я умею рисовать. Я буду делать декорации.

Руководитель. Очень хорошо. А кто умеет играть на музыкальных инструментах? Нам нужно будет музыкальное оформление.

2-й ученик. Я учусь играть на гитаре и могу разучить новую вещь.

3-й ученик. У меня есть хорошие кассеты. Я принесу на занятия магнитофон.

Руководитель. Подумайте, как нам быть с костюмами?

Две ученицы. Можно костюмы сделать из больших цветных платков и из гофрированной бумаги. Мы ходили в кружок «Уют» и там научились делать интересные костюмы.

Конкретные условия подскажут продолжение этой ролевой игры.

Магазин «Подарки»

Участвуют: продавцы, покупатели, рассеянная покупательница (старушка).

Пособия: набор разных предметов (или картинок с их изображениями): фотоаппарат, магнитофон, гитара, красивые флаконы, коробочки; платок, сумка, очки для старушки.

Ход игры.

1-й продавец (расставляет товары, рекламирует их). Наш отдел работает с 9 часов утра до 9 часов вечера. Здесь вы можете приобрести отличный фотоаппарат. Это самая последняя модель. Аппарат очень удобный, небольшой, красивый. Сразу можно получить готовые фотографии. А вот магнитофон высшего класса. Он красиво оформлен, легкий и недорогой...

Покупатель. Я вижу в вашем отделе интересные гитары. Пожалуйста, покажите мне вот эту... нет, нет, ту, что висит правее. Спасибо. (Держит «гитару» в руках, рассматривает, поворачивает воображаемый предмет.) Прекрасная гитара! Хороший звук! Но мне очень нужна электрогитара. Я выступаю в рок-группе. Где я смогу купить электрогитару?

1-й продавец. Мы ожидаем электрогитары. Оставьте открытку с вашей заявкой, и мы вам сообщим, когда приехать.

Покупатель. Эту гитару я покупаю, а открытку сейчас напишу...

2-й продавец (расставляет флаконы, коробочки, рекламирует товар). Посетите наш отдел! Мы предлагаем вам разные духи с тонким ароматом. Есть кремы с лечебными свойствами. У нас вы сможете купить хороший подарок к празднику. Здесь много разных товаров на любой вкус, для любого возраста!

Покупательница (старушка близоруко рассматривает товары). Милая, покажи мне вот эту зеленую бутылочку! Как хорошо пахнет! А какой это сок? Мне нужен березовый.

2-й продавец. Нет, это не сок! Это, бабушка, шампунь.

Покупательница. Неужели?! Шампунь? А я ищу березовый сок! Может, у вас другой сок есть?

2-й продавец. У нас не бывает никаких соков. Вы ошиблись. Вам нужно пройти в магазин «Фрукты». Это рядом. Там вы купите все что хотите.

3-й продавец. Сегодня открывается новый отдел «Сувениры». Большой выбор самых разных товаров. Вы сможете купить интересные подарки своим друзьям и родным.

Покупатель. Я ищу хороший подарок к юбилею своего дедушки. Посоветуйте, что я могу для него купить?

3-й продавец (показывает). Вот посмотрите, отличная трость. Легкая, удобная. Ручка украшена резьбой...

Покупатель. Это не подойдет, спасибо. Мой дедушка занимается спортом, по утрам бегает. Ему трость не нужна.

3-й продавец. Тогда возьмите этот шарф. Потрогайте, какой пушистый, мягкий! Чистая шерсть!

Покупатель. Спасибо, шарф не подойдет... Мой дедушка закаленный человек и даже зимой плавает в проруби!

3-й продавец. А чем еще любит заниматься ваш дедушка?

Покупатель. Он много читает...

3-й продавец. Я, кажется, придумал, что можно подарить вашему дедушке! Купите вот эту кожаную обложку для книги и красивый футляр для очков!

Покупатель. Вот спасибо! Это хороший подарок!

По желанию учеников появляются новые варианты этой игры, новые действующие лица, комические ситуации.

Занимательные уроки

Эта игра проводится на нескольких занятиях в зависимости от количества учеников в группе. Каждый должен исполнить роль учителя и провести урок по выбранной им теме. Остальные члены группы будут его учениками. Занимательные уроки проводятся по разным школьным предметам: по истории, русскому языку, биологии, географии, или на интересующие школьников темы: урок мужества, милосердия, вежливости, умей дружить, любимая музыка и т. д. Учащиеся сами выбирают тему урока из предложенных логопедом или придумывают собственные. Материал для такого урока можно найти в пособиях для внеклассной работы. Определив для себя, на каком уроке он будет «учителем», каждый ученик подбирает занимательный материал, интересные факты, задачи, требующие смекалки, и т. д. На урок приносят соответствующие пособия: картинки, портреты, фото, журналы, схемы. Тема занимательного урока объявляется заранее, чтобы «учитель» и «ученики» успели найти нужные сведения, подобрали занимательный материал.

«Урок» начинается небольшой беседой «учителя» (на 3—5 мин): По ходу урока он вызывает учеников, задает им вопросы, если необходимо, напоминает о соблюдении правил красивой речи. В конце урока «учитель» кратко анализирует речь каждого ученика, определяет его подготовленность к занятию и манеру держаться.

Урок русского языка

Участвуют: учитель, ученики.

Пособия: картинка с изображением разных роботов, большой лист плотной бумаги с текстом стихотворения, тетради учеников.

Ход урока.

Учитель. Сегодня у нас урок русского языка. Послушайте историю слова «робот». Слова, как и люди, имеют свою судьбу. Чешский писатель Карел Чапек в 1920 году написал пьесу «РУР». В ней рассказывается, как мыслящие человекоподобные механизмы подняли бунт против своих создателей. От чешского слова «робота», т. е. барщина, каторжный труд, героев своей пьесы, искусственных рабочих, Чапек назвал «роботами». Потом слово «робот» перешло в языки многих народов. На свете мало писателей, которые изобрели новые слова, вошедшие в родной язык и в языки других народов. А вот Карелу Чапеку повезло. Его слово «робот» теперь знают дети и взрослые во всем мире (рис. 32).

Рис 32

Ответьте на вопросы:

1.        Каких роботов вы видели?

2.        Какого робота вы хотели бы создать?

3.        Как роботы заменяют труд человека? И т.д.

Учитель показывает изображение разных роботов.

Учитель. Теперь каждый расскажет то, что приготовил к этому уроку

1-й учени . Я прочту стихотворение Ю. Тимлянского «Рассказ школьного портфеля».

Знакомьтесь — Петя, мой сосед.

Ему уже двенадцать лет,

Но говорит он до сих пор

Не «коридор», а «колидор»,

«Дилектор» входит в кабинет,

«Хозяйка моет стаканы»,

«Секет свеклу», «пекёт блины».

И до меня дошел черед...

Портфель он портфелем зовет.

Но мне не зря «Родную речь»

Судьбой доверено беречь.

И я придумал не шутя:

Пусть и его зовут «Петя».

«Петя! —несется со двора,—

Тебе домой идти пора!

Не трогай малыша, Петя,

Ведь ты большой, а он дитя».

«Петя» обижен на ребят:

«Скажите, в чем я виноват?

Я не ругался, не грубил

И никого не оскорбил.

За что же среди бела дня

Отняли имя у меня?»

2-й ученик. У меня для всех задание. Кто может образовать глагол от слова «прыжок» (прыгать), причастие (прыгающий), деепричастие (прыгая)? Какие части речи можно образовать от слов «счастье», «мир», «хорошо»?

3-й ученик. А я прочту особое стихотворение, чтобы все скорее запомнили, как произносятся некоторые глаголы.

Каждый эти формы знай:

Ляг, беги и поезжай,

Берегись, печёт, хотим,

Не щипли, клади, звоним,

Взвесь, взгляни и не плещи.

Тронь, не порть, но полощи,

Выставь, выправь, помаши,

Высунь, высыпь, положи.

3-й ученик. А у меня есть стихотворение, чтобы лучше запомнить, как правильно образовать множественное число некоторых существительных.

В детской сказке колобок

По траве катиться мог

Без ботинок, без сапог,

Без носков и без чулок...

Шесть гектаров апельсинов,

Яблок, груш и мандаринов.

Так каждый знакомит со своим занимательным материалом или предлагает вопросы по школьной программе. В заключение «учитель» показывает текст стихотворения О. Высотской «Веселая грамматика», записанный крупными буквами на большом листе. Ученики по очереди читают вслух по несколько строчек.

Веселая грамматика

Существительное — школа,

Просыпается — глагол.

С прилагательным веселый

Новый школьный день пришел.

Встали мы — местоименье,

Бьет числительное семь.

За ученье, без сомненья,

Приниматься надо всем.

Мы наречием отлично

На уроках дорожим.

Соблюдаем мы привычно

Дисциплину и режим.

Не и ни у нас частицы.

Нам их надо повторять

И при этом не лениться

И ни часу не терять!

После школы, как известно,

Мы катаемся в санях.

Здесь особенно уместны

Междометья ох и ах

А потом у теплой печи

Повторяем части речи!

Учитель. Закончился наш урок русского языка. (Обращается к первому ученику.) Ты сегодня говорил особенно красиво, стихотворение прочел выразительно, громко. Уверенно держался.

Ставлю тебе пять. А ты (второй ученик) активно работал в течение всего урока. Делал интересные дополнения к выступлениям других. Твое задание было интересным, речь правильная, четкая. Тебе также ставлю пять.

Так «учитель» подводит итог урока. Затем новый ведущий объявляет, какой занимательный урок будет на следующем занятии. Сообщает тему предстоящего урока, просит учеников подготовиться.

Урок истории

Участники те же.

Пособия: репродукции картин «Переход Суворова через Альпы» В. И. Сурикова, набор открыток «Волгоград», буклет «Севастопольская панорама».

Ход урока.

Учитель. Давайте вспомним, какими словами люди приветствуют друг друга при встрече.

Ученики. Добрый день. Привет.

Учитель. А кто знает приветствия на иностранных языках?

(Раздаются разные приветствия.)

А в древние времена еще люди говорили: «Мир вам!» И до наших дней эти слова не потеряли своего великого смысла. Мир — это самая большая ценность для народов всего мира во все времена. Что это действительно так, подтверждает история. Слово это греческое и в переводе означает «рассказ о прошедшем». История изучает развитие человеческого общества. Может быть история отдельных народов, история театра, кино, музыки, история какой-либо фабрики или завода и т. д. Кто скажет, для чего нам необходимо знать прошлое? (Чтобы лучше понимать настоящее. Чтобы лучше трудиться, использовать опыт прошлых поколений и т. д.) Кто любит уроки истории? Какие исторические книги вы читали? Какие исторические места в вашем районе (городе, крае) вы знаете?

Послушайте небольшой отрывок из рассказов о Суворове.

Медаль

...Молодой, необстрелянный солдат Шапкин во время боя струсил и весь день просидел в кустах. Суворов его приметил. Вскоре в честь победы были присланы медали. Построили офицеры свои полки. Прибыл Суворов. Стал раздавать награды. Шапкин стоял в строю и ждал, чтобы скорее все это кончилось. Совестно было солдату. И вдруг он вздрогнул, решил, что ослышался: «Гренадер Шапкин, ко мне!» — закричал Суворов. Стоит Шапкин — не шелохнется. «Гренадер Шапкин, ко мне!» — повторил Суворов. Вышел Шапкин, потупил глаза, покраснел. А Суворов раз — и медаль ему на рубаху. Вечером солдаты вспоминали подробности боя, перечисляли, за что и кому какие награды. «Ну, а у тебя за что медаль?» — спрашивают у Шапкина. А тому и ответить нечего. Носит Шапкин медаль, да только покоя себе не находит. Не выдержал Шапкин, пошел к.Суворову. Входит в палатку и возвращает медаль. «Помилуй Бог,— восклицает Суворов,— награду назад!» Опустил Шапкин голову низко-низко и во всем признался Суворову. Рассмеялся Суворов, обнял солдата. «Молодец,— произнес.— Знаю, братец, без тебя все знаю. Хотел испытать. Добрый солдат. Памятуй: героем не рождаются, героем становятся. Ступай. А медаль, ладно, пусть полежит у меня. Только, чур, медаль твоя. Тебе заслужить, тебе и носить». Не ошибся Суворов. В следующем бою Шапкин заслужил и великую славу, и медаль.

(По С. П. Алексееву)

- Какие незнакомые слова вам встретились в этом рассказе?

Ученики. «Гренадер», «памятуй».

- Кто объяснит их?

Ученики. Гренадер — солдат-пехотинец. Памятуй — значит помни.

- Что значит выражение «необстрелянный солдат»? И т. д. Затем каждый рассказывает, что он приготовил для занятия дома.

1-й ученик (показывает репродукцию картины В. И. Сурикова «Переход Суворова через Альпы). Какое историческое событие отображено на этой картине? И т. д.

2-й ученик (показывает набор открыток «Волгоград»). Пусть каждый скажет, что он знает об этом городе, о его истории.

3-й ученик рассказывает кратко об историческом прошлом родного города.

5-й ученик (показывает буклет). Я летом был в Севастополе. Расскажу о Севастопольской панораме. И т. д.

6-й ученик. Есть хорошая песня у Владимира Высоцкого. Я хочу прочитать ее. Высоцкий так здорово ее исполнял!

Он не вернулся из боя

Почему все не так?

Вроде — все как всегда:

То же небо — опять голубое.

Тот же лес, тот же воздух и та же вода...

Только он не вернулся из боя...

Мне теперь не понять,

Кто же прав был из нас

В наших спорах без сна и покоя.

Мне не стало хватать его только сейчас,

Когда он не вернулся из боя.

Он молчал невпопад и не в такт подпевал,

Он всегда говорил про другое.

Он мне спать не давал.

Он с восходом вставал,

А вчера не вернулся из боя.

То, что пусто теперь,— не про то разговор,

Вдруг заметил я — нас было двое.

Для меня словно ветром задуло костер,

Когда он не вернулся из боя.

Нам и места в землянке хватало вполне,

Нам и время —текло для обоих...

Все теперь — одному.

Только кажется мне,

Это я не вернулся из боя.

В конце занятия учитель подводит итог, говоря о речи каждого ученика, выставляет оценки...

Урок биологии

Участвуют: учитель, ученики, «посторонний» мальчик.

Пособия: картинки ягоды брусники, клюквы, дерева липы; набор открыток: грибы, деревянные ложка, шкатулка, лапти; картинки разных животных.

Ход урока.

Учитель. Недавно я прочитал рассказ Н. Сладкова о дикой утке. Удивительный! Послушайте его.

Верная утка

Жили во дворе охотника дикая подсадная уточка и домашний селезень. Весной охотник охотился с подсадной на диких селезней. А все остальное время дикая подсадная и домашний селезень жили вместе вот уже восемь лет. Заехал к охотнику старый знакомый, выпросил у него подсадную утку и увез ее за тысячи километров. Как только новый хозяин на новом месте выпустил ее погулять, она вдруг взлетела над городком и улетела неизвестно куда! А через полтора месяца, пролетев полторы тысячи незнакомых ей километров, объявилась вдруг над старым своим двором. Уверенно опустилась прямо у своего загона и радостно бросилась к селезню. А селезень, смешно приседая и переваливаясь, поспешил ей навстречу.

Больше всего хозяина подсадной удивило, что утка не осталась на воле, что на долгом своем пути не нашла себе нового селезня. Выходило, что она свободу на своего старого селезня поменяла.

1.        Какая главная мысль этого рассказа?

2.        Кто может привести свой пример дружбы между животными?

3.        Кто ухаживал за животными?

Теперь каждый выступит со своим домашним заданием.

1-й ученик. Я расскажу о бруснике (показывает картинку). Есть такая сказка. Злая мачеха всячески издевалась над своей падчерицей, заставляла делать самую трудную работу, а однажды зимой потребовала принести свежих ягод. Девочка пошла в лес, но зимой в лесу одни сугробы. Где ей найти свежих ягод? Девочке помогли добрые волшебники, и она принесла свежие ягоды. Ну а если не в сказке, а в жизни понадобятся зимой свежие ягоды и волшебников нет, тогда что делать? Тогда надо искать клюкву или бруснику. Осенью на кустах с блестящими жесткими листьями появляются яркие красные ягоды. Недаром же «брусника» означает «румяная ягода», потому что слово «брусны» во многих говорах обозначает красный цвет. Бруснику собирают осенью. Но при желании ее можно собирать и зимой: всю зиму под снегом ягоды брусники остаются красными, а листья зелеными. Ягоды и листья брусники очень полезны и обладают лечебными свойствами. Ягоды богаты витаминами, и их едят сырыми или готовят разные блюда: компоты, сок, варенье. Листья заваривают и пьют чай.

2-й ученик показывает изображение разных животных, предлагает ответить, в каких природных зонах они живут.

3-й ученик рассказывает о работе на садовом участке.

4-й ученик. Вспомните, у каких писателей есть произведения о животных? (Сетон-Томпсон, Б. Житков, Н. Сладков, Г. Троепольский).

5-й ученик (показывает расписные деревянные ложки, шкатулку, сувенирные лапоточки). Ребята, знаете ли вы, из какого дерева сделаны эти красивые вещи? Я расскажу о липе, Это чудесное дерево знакомо каждому. Липа растет в средней полосе почти всего земного шара. В июле липа цветет. Поэтому у многих народов в древности и в наше время месяц июль в честь липы называется «липень»... Например, на Украине, в Беларуси... Когда цветет липа, вокруг разливается аромат, даже в городе. Липа — удивительное дерево. Она беззаветно служит людям. В Древней Руси крестьяне из коры липы плели лапти. Из ствола делали ложки, посуду, игрушки. Красивые резные украшения из липы, покрытые золотом, можно видеть в музеях, дворцах, церквах.

Пчелы собирают нектар с цветущей липы и трудятся даже ночью. Густая зелень липы очищает воздух. Надо беречь все деревья. Нельзя вытаптывать землю около них. Это повреждает корни, и деревья погибают. Они не могут отойти с дороги людей, если мы протаптываем тропинки через рощи, газоны, леса. Но человек должен подумать о жизни зеленого друга, не губить его своей небрежностью. Этим мы сохраним чистоту воздуха и окружающую среду.

6-й ученик. В каких художественных, произведениях есть отдельные эпизоды, где участвуют разные животные? («Дубровский» А.Пушкина — сцена с медведем, «Мцыри» М. Лермонтова — бой с барсом, «Герой нашего времени» — верный конь Карагез и т.д.). Расскажите их.

7-й ученик. Какие кинофильмы или мультфильмы о животных вы видели?

(Раздается стук в дверь.)

Посторонний мальчик. Разрешите войти. Потерялся мой хомячок. Пока я был на переменке, он выбрался из коробочки. Уж мы его везде искали. Может, он в вашем классе?

Ученики отвечают, высказывают предположения, где искать хомячка...

Учитель подводит итог урока. Новый ведущий объявляет о следующем «занимательном уроке».

Я и другие (урок вежливости)

Логопед. Присмотритесь и вы увидите, что жизнь каждого человека тесно переплетается с жизнью всего общества. Каждое «я» зависит от множества других людей, которые его окружают. Любой человек постоянно учитывает это в своих поступках: ему приходится приноравливать свое поведение и желания к поступкам и желаниям других людей. Постепенно в жизни появились и закрепились правила вежливого поведения. Вспомните, как вы ведете себя в своей семье, в классе, в школе. Как поступаете при встрече с незнакомыми людьми? Как другие люди относятся к вам? Что в их поступках было приятно вам и что обидело? Постарайтесь понять, кто был виноват в этом. А может быть, неприятный всем поступок другого человека явился ответом на ваше поведение? Нельзя считать, что каждый человек ведет себя как ему хочется. Ведь человек всегда окружен людьми, и наши слова, поступки, жесты им не безразличны. Очень важно понимать, как вести себя с разными людьми, в зависимости от обстоятельств. Для этого человечество выработало целую науку общения, науку о том, как вести себя среди людей так, чтобы общение с вами было для них приятным.

(В ходе беседы логопед старается расположить к себе учеников, вызвать их на откровенность. Предлагает им приводить примеры из своей жизни и обсудить их. Отвечает на вопросы школьников.)

Давайте разыграем какой-нибудь случай из жизни семьи. Ведь семья-то наиболее известная вам часть общества. Но сначала послушайте внимательно сценку «Загляните в мамины глаза».

Младший брат Гена медленно читает программу телевидения. Старший брат Миша выхватил у него газету.

- Годится! — жизнерадостно он хлопнул Гену по затылку.— В девятнадцать тридцать «В мире животных». Ну, я пошел в баскет играть.

И Миша исчез.

Гена наскоро поглотал холодный борщ и помчался на поиски старшего брата.

Ровно в 20 минут восьмого грязные и красные, перекидывая друг другу баскетбольный мяч, братья ворвались в квартиру и ринулись включать телевизор. Мама убрала в кухне со стола немытую посуду. Она молча взяла сыновей за руки и отвела их в ванную комнату.

- Ма! Давай скорей ужинать! Сейчас «В мире животных» будет!

- Ужинать? А хлеба-то не купили. Миша, сбегай-ка в булочную.

- Миша, Миша! Всегда Миша!.. Пусть Генка идет.

- Хитренький. Сегодня твоя очередь.

- А твоя была очередь посуду мыть, так ты помыл?

- Ты вчера тоже не мыл.

- А я за тебя ведро вынес.

- Ничего не за меня. Это я за тебя с собакой гулял. Хлопнула дверь... Когда мама вернулась с хлебом, братья в своих расчетах добрались до позапрошлого месяца... Быстро управившись с ужином, Миша коротко бросил «морской закон» и захватил кресло.

Но стоило ему на минутку подойти к телефону, как Гена прочно угнездился там, схватившись для верности за подлокотники. Это ему не очень помогло. Миша умело разжал его пальцы и энергично стал извлекать брата из кресла. Братишка заныл.

- Ты чего бьешься? Я к тебе лезу?

Мама вошла в комнату и молча выключила телевизор.

- Ма, ты чего? Ма? Включи!—дружно закричали братья. Но мама усталым движением поднесла к вискам белые от муки руки и заплакала. Плохой был вечер и плохо кончился...

(По В. Бушелеву)

А теперь сыграем эту сценку. Кто изобразит Гену, Мишу, маму? (Школьники играют свои роли по памяти.)

Представим себе, что эти герои поступают совершенно иначе. Разыграем новую сценку. Как поведет себя Миша, будь он заботливым и терпеливым" старшим братом? Как мальчики распределят домашние обязанности? Кто из них пойдет в булочную, кто вымоет посуду? Кто погуляет с собакой? Кто приготовит ужин, когда они узнают, что мама задерживается на работе? Как мальчики встретят маму? Как пройдет ужин в семье? Кого братья усадят в кресло? Кто еще придет к ним домой? Как закончится такой вечер?

Школьники распределяют роли и импровизируют второй вариант сценки. По окончании высказывают свое мнение об игре «актеров», о выразительности их речи.

Логопед предлагает ученикам вспомнить случай из своей жизни, когда они помогли другим людям, когда их собственный поступок вызвал чувство удовлетворения. И наоборот, какой поступок оставил у них чувство вины, недовольства собой...

По желанию ученики разыгрывают сценки «как не надо» и «как следует поступать». Например: мальчик сидит с книгой на скамеечке сквера. Пожилой человек, извинившись, просит объяснить дорогу к автобусной остановке. Мальчик что-то буркнул, не отрываясь от чтения. Пожилой человек ничего не поняв удивленно развел руками...

Темы и сюжеты ролевых игр

Мастерская «Умельцы»

На первом занятии обсуждается, какие поделки могут выполнить школьники самостоятельно. Каждый намечает, что он сделает к следующему занятию, какой материал использует. Ученики могут изготовить игрушки для дошкольников или украшения для -елки из бумаги, шишек, картона, яичной скорлупы, фольги и т.д.; счетный материал для первоклассников из дерева и картона; наглядные пособия для различных уроков, сувениры.

Исходя из выбранной учащимися цели игры определяются роли, например: заведующий, мастер игрушек, изобретатель наглядных пособий, мастер сувениров.

«Заведующий» поручает мастерам выполнить дома работу и подумать, как они станут учить товарищей делать такие же поделки.

На следующем занятии все приносят готовые изделия. Заведующий подготавливает грамоты, которыми будут награждены достойные звания «мастер — золотые руки».

На втором занятии мастера сдают свою работу заведующему, рассказывают, для какой цели она предназначается, подробно рассказывают последовательность ее изготовления. Все рассматривают работы, определяют, аккуратно ли они выполнены, красивые ли, предлагают, где и как можно применить эти поделки. Лучшим мастерам вручаются грамоты.

На третьем занятии школьники рассказывают, кому они подарили свои поделки, что они при этом говорили, как держались, какая была речь, какие отзывы о своих подарках они услышали.

Школа юных космонавтов

Предварительно выясняется, что знают ученики о космосе, планетах, космонавтах. Как они представляют себе другие цивилизации и будущие полеты землян? Какие профессии понадобятся в космосе? Какие черты характера и практические навыки должны вырабатывать у себя будущие космонавты? Каких животных и растения можно взять.с собой в космос? И т. д.

В беседе выясняется, какие появятся роли и кто будет исполнять их в игре. (Тренер, космонавты, члены комиссии.)

Пособия ученики изготовляют дома. Это таблицы с рисунками, с цифрами, словами (для тренера), вывеска «Школа космонавтов».

На втором занятии «тренер» предлагает будущим космонавтам различные упражнения для развития слухового и зрительного внимания, выполняемые устно.

1.        Посмотреть на цветную сюжетную картинку. Пока тренер медленно считает до трех, постараться запомнить все предметы, окрашенные в определенный цвет. Затем отвернуться и четко назвать, что запомнил красного цвета (или другого, часто повторяющегося на картинке) (рис. 33, 34, 35, 36).

2.        Сравнивать две парные картинки и вслух называть, какие различия в них отыскал (рис. 37, 38, 39, 40).

3.        Установить закономерность и вписывать соответствующие фигурки или цифры в пустые клетки, сопровождая речью.

4.        Найти два разных изображения на предложенной картинке, устно обосновать это (рис. 41, 42).

5.        Прослушать 5, 6, 7 слов и четко повторить их в той же последовательности. Так же даются простые фразы.

Члены «комиссии» задают занимательные вопросы о космосе будущим космонавтам. Если они затрудняются найти ответ, приводят его сами. Затем объявляется, кто принят в школу космонавтов. Школьники рассказывают, какую работу они хотят выполнять в космосе, сопровождая рассказ картинками.

Ярмарка

Учащиеся вместе с логопедом отвечают на вопросы: что такое ярмарка? Какие бывают ярмарки? С какой целью они проводятся? Что школьники приготовят для своей ярмарки? Могут быть следующие «товары»: печенье, пряники, пирожки, фартуки, салфетки, прихватки для кухни, значки... Участниками ярмарки станут школьники и приглашенные взрослые.

На следующем занятии во время распродажи каждый становится и покупателем, и продавцом, расхваливает свой товар, приглашая купить его по условиям аукциона.

Позже школьники сами решают, на какую экскурсию они используют свой «доход» от ярмарки.

Экскурсии

Весь ход коррекции заикания и освобождение от речевых трудностей повысили жизненную активность учеников, подвели их к нормальной речи в любых жизненных ситуациях. Для закрепления правильной самостоятельной речи и преодоления оставшихся психологических барьеров проводятся экскурсии. Роль логопеда во время этих речевых тренировок минимальна. При подготовке к экскурсии в вопросно-ответной форме логопед пробуждает интерес и творческие возможности школьников. Во время экскурсии для них важно одно его присутствие. Как правило, помощь в речи учащимся редко требуется. Свои наблюдения за участниками, организатором экскурсий и «экскурсоводами» логопед использует для психологической беседы по окончании каждой экскурсии.

Примерная вступительная беседа логопеда может быть следующей:

- Во время ролевых игр все многократно убеждались, что вы уже четко и красиво говорите, раскованно, естественно держитесь! Волнения, страх речи прошли! Теперь во всех случаях жизни вы сможете так же свободно общаться, как и на наших занятиях. Скоро мы отправимся на экскурсии. Они будут разными. Экскурсию в музей, в картинную галерею вы только закажете сами, зададите вопросы экскурсоводу. Позже на занятиях расскажете о своих впечатлениях от прослушанной экскурсии. Зато вы подготовитесь и как настоящие экскурсоводы поведете нас в школьный музей, по родной улице, по вашему району.

Мы посетим разные выставки, где каждый сразу же превратится в экскурсовода. Вот, например, на выставке цветов выберем себе интересный экспонат, прочтем описание его на табличке, спросим о нем у дежурного в выставочном зале и тут же негромко расскажем все интересное своим товарищам. Скажите, какие экскурсии вас интересуют. (Логопед называет предполагаемые.) Кто предложит новую тему? Для проведения каждой экскурсии мы выберем организатора. Как вы считаете, что входит в его обязанности? (Узнать по телефону или лично расписание работы музея или выставки. Заказать экскурсию, оповестить группу о дне и времени ее проведения...)

Пешеходные экскурсии организаторы подготовят и проведут самостоятельно. Так, готовясь к экскурсии «По родной улице», «По нашему городу», вы припомните, что сами знаете на эту тему. Расспросите родителей о достопримечательностях города, о спортивных центрах, о кинотеатрах. Какие предприятия есть в городе и чем они славятся? Чьи имена носят улицы и площади? И т. д. Можете узнать, как город будет расти и благоустраиваться. Чтобы экскурсии стали для нас более интересными и познавательными, каждый подберет дополнительный материал по этой теме. После экскурсии всем захочется рассказать о своих впечатлениях, о том, что он знает, что сам видел и т. д.

В жизни каждый человек как бы исполняет разные роли и ведет себя в соответствии с обстоятельствами. Например, у себя дома вы в роли просто детей своих родителей. Даже позволяете себе покапризничать. А в школе у вас иная роль, и ученику вряд ли уместно проявлять капризы на уроке. Скоро вам каждому предстоит войти в новую жизненную роль: стать организатором, экскурсоводом. Не пугайтесь этого, не теряйтесь. У вас все получится. Вы хорошо подготовлены к этому делу: знаете, что говорить, видели, как работает экскурсовод. Настройтесь, соберитесь и действуйте!

Нашими экскурсиями могут заинтересоваться посторонние люди и подойти послушать ваш рассказ. Их присутствие вполне естественно и не должно вас смущать. Такой интерес окружающих лишь означает, что ваша речь — красивая и содержательная! Это еще более вдохновит вас и вы проведете экскурсию еще увлекательнее!

В организации и проведении экскурсий существенную помощь оказывают родители учеников. Они являются не просто сопровождающими, а участвуют в общении группы, задают вопросы, хвалят школьников! Оказывают моральную поддержку «экскурсоводам» и т. д.

Примерные темы экскурсий

По музеям и выставкам. Музей-квартира (писателя, ученого). Краеведческий музей. Картинная галерея. Школьный музей. Выставка детского рисунка. Выставка «Природа и фантазия». Выставка растений (цветы, кактусы, дары леса, урожай года...). Выставка певчих птиц (кошек, собак, аквариумных рыбок...).

Пешеходные экскурсии. Моя улица. Наш район (город). Парк культуры и отдыха. Наша река (озеро) и т. д. Дом культуры.

Прилагаем следующий материал для пешеходной экскурсии.

Экскурсия по улицам Москвы. Начинаем экскурсию по улице Варварке. Мы пройдем по одной из самых древних улиц Москвы от Кремля вниз до станции метро «Китай-город». Улица возникла в глубокой древности, об этом свидетельствуют находки археологов. Впервые упоминается эта улица в летописях XV века. Тогда она называлась Варваркой или Варьской. Ученые считают, что улица получила название по церкви святой Варвары, которая стоит в ее начале. (Экскурсовод показывает.) Но возможно, что улицу назвали так от слова «варя», т. е. место, где варят пиво, хмельные напитки.

Как вы думаете, почему недавно улица носила имя Степана Разина? (Ученики высказывают свое мнение.) Именно по этой улице в XVII веке везли на расправу на Красную площадь закованного в кандалы Степана Разина, вождя крестьянского восстания.

По другую сторону, улицы (показ) огромное, в целый квартал здание с большими белыми колоннами, полукруглыми окнами. Как вы думаете, что в нем было раньше? Ведь не случайно оно называется «Гостиный двор». (Ответы школьников.) Когда-то здесь были богатые лавки купцов, которых в старину называли «гостями». Вся Россия и даже заморские купцы приезжали сюда за товарами. Сейчас в этом здании более ста разных организаций. Здесь находится известный в стране центр по лечению расстройств слуха и речи, недавно отметивший свое пятидесятилетие.

Эта маленькая улица — настоящий музей под открытым небом. В этом здании (экскурсовод показывает здание № 4) устраиваются выставки Всероссийского общества охраны природы, где показаны жители морей, лесов, растения... Может быть, кто-то из вас был здесь на выставке? (Ученики рассказывают.) Пройдем дальше.

Посмотрите на это каменное здание. (Экскурсовод подводит группу к дому № 10.) Его деревянная крыша сделана недавно, но точно так, как было в старину. На крыше резные, словно легкое кружево, железные дымники. На улицу выходит почти глухая стена с маленькими окошечками. А вы на что обратили внимание при взгляде на этот дом боярина? (Ученики рассказывают о кованой низкой двери, о маленьком балкончике...)

Войдя в дом, мы увидим, как жили люди в древней Москве. Кто уже был в этом музее? Что запомнилось вам в кабинете хозяина? Какие деревянные предметы находятся в трапезной (столовой), в кладовой?

Ниже, если спуститься к величественному зданию гостиницы «Россия», стоит бывшая церковь (дом № 8). Здесь можно услышать лекции о старинной музыке, прекрасное пение народных хоров и даже музыку, восстановленную по древним записям, когда еще не было нотной грамоты.

В конце этой улицы когда-то была мощная крепостная стена. Она надежно защищала средневековый город. На стене были сторожевые башни. Остатки белокаменного фундамента одной из этих башен мы увидим в подземном переходе к станции метро «Китай-город». А рядом, если пройти немного правее (показ), находится часть самой стены. Раньше она называлась Китайгородской, так как находилась в Китай-городе. Название это не связано с государством Китай. Укрепляли поселение земляным валом и огромным плетнем на мощных жердях. Эти плетни называли «киты». Позже на месте вала и плетней сооружена каменная стена из красного кирпича. Ее мы и видим сейчас...

По окончании экскурсии учащиеся и их родители говорят о своих впечатлениях от «путешествия в глубь веков», о «профессиональном уровне экскурсовода», о том, что речь его была громкой, четкой, увлеченной. Всем было интересно участвовать в общей беседе. «Экскурсовод» может поделиться своими чувствами после такого «экзамена».

Монологи

Во всех жизненных ситуациях при общении для большинства людей, в том числе и для заикающихся, более привычен и употребителен диалог. Монологической речью они пользуются реже, когда рассказывают о каком-либо волнующем событии, пересказывают содержание книги, киноили телефильма. Но слушатели часто бывают нетерпеливы, перебивают рассказчика, задают ему вопросы. Такой вид общения нервирует заикающихся подростков, и они просто прекращают свой рассказ, а на вопросы отвечают кратко. Но даже непрерывная монологическая речь вызывает у таких школьников больше трудностей, чем диалог. Им необходимо овладеть этой формой речи прежде всего для того, чтобы свободно и непринужденно излагать школьные уроки. И еще в большей мере такие навыки нужны при общении в жизненных ситуациях, так как заикающихся обычно затрудняет последовательный, длительный рассказ о событиях, о впечатлениях и т. д.

Курс логопедических занятий построен так, что во время тренировок заикающиеся могут убедиться в своих возможностях хорошо говорить, применяя различные формы речи (диалогическую и монологическую) сначала в учебных условиях, а затем в повседневном общении.

Мы используем такие виды монологической речи: рассказ, пересказ, сообщение.

Рассказ о событии из жизни, о поездке, описание произведения искусства: картины, скульптуры. Здесь речь более эмоциональная богатая эпитетами.

Пересказ содержания художественных произведений, статей из газет и журналов. Здесь важно умение правильно использовать авторский текст и выделять главную мысль. Пересказ может быть двух видов — близко к тексту и пересказ, осложненный определенными заданиями, например: пересказать в другом времени, от другого лица, ввести новые дополнительные определения и т. д.

Рассказ и пересказ используются логопедами в разном объеме на первых этапах исправления речи заикающихся.

На заключительном этапе курса логопедических занятий широко практикуются различные виды монологической речи, но предпочтение отдается различным сообщениям. Это отчеты и рассказы на разные темы. Развитию навыка устной правильной речи заикающихся школьников содействуют подготовка рассказов и выступление с ними перед различными слушателями: одноклассниками, учащимися других классов их возраста, младшими школьниками и т.д.

Монологическая речь сложнее по содержанию и по языковому оформлению. Заикающимся приходится при этом формировать свои мысли на более высоком уровне. Во время устного выступления нужно думать и одновременно творить, т. е. строить фразы и передавать свои мысли так, чтобы они были понятны и интересны слушателям. А именно присутствие слушателя довольно часто сковывает школьников, страдающих речевым дефектом, иногда буквально лишает их дара речи. Такой психологический барьер им важно научиться преодолевать.

Свободное владение монологической речью — это искусство. Успешное выступление всегда больше воздействует на слушателей, чем чтение. Живое слово — это контакт с аудиторией. Во время устного выступления рассказчик может использовать и мимику, и жесты, и интонацию, и многозначительные паузы. Иногда пауза существенно дополняет то, что было до этого сказано. Все это помогает воспринимать содержание рассказа. Поэтому, ученики логопедической группы не читают свои сообщения, а излагают устно.

Во вступительной беседе логопед объясняет школьникам, что они уже умеют говорить хорошо, что уже достаточно освоили технику речи и могут проверить себя на «дальней дистанции», т. е. выступать с длинными рассказами на 10—15 минут. Им полезно проверить свою выдержку и убедиться, что они уже могут длительное время говорить свободно и управлять своими эмоциями.

Логопед, используя вышеизложенные сведения о трех видах монологической речи, знакомит школьников с тем, как подготавливается сообщение. Затем предлагает учащимся придумать темы для рассказа. Школьники сообщают, какую тему они выбрали. Если учащиеся затрудняются самостоятельно найти тему, логопед объявляет примерные темы и рекомендует материал, который можно использовать при подготовке к докладу. Можно написать только план, которым рассказчик пользуется при выступлении, или написать полный текст, но заучивать его и читать слушателям не рекомендуется. При подготовке текст несколько раз прочитывают вслух и рассказывают себе. На логопедических занятиях, а затем и в различных других аудиториях выступление могут.оживить какие-либо шутки или вопросы ученика к слушателям, поэтому излагать его нужно устно, импровизированно. Это поможет овладеть вниманием аудитории. После доклада остальные участники группы могут задавать вопросы выступавшему по теме его доклада или дополнять его содержание своими сведениями. Школьникам рекомендуется для этого заранее почитать дополнительный материал по теме рассказа. Прослушав его, ученики обмениваются мнениями о его содержании и речи рассказчика.

Примерные темы рассказов. Спорт. Современная музыка. Молодежная мода. Редкие профессии. Биографии выдающихся людей. Природа родного края. Лекарственные растения. Музеи нашего города. Из истории родного края. Советы кулинара. Новости науки. Юмор в нашей жизни.

В помощь учащимся предлагаются следующие статьи.

Снежный снайпер

Игорь Коробкин записался в секцию биатлона в 9 лет. Сказал: «Дайте лыжи и винтовку». Лыжи ему дали, а винтовку нет. Потому что сам он тогда был ростом с винтовку. Винтовку он получил через год, и то не мог с ней бегать: она хлопала ему по ногам. Тренировался так: бежал дистанцию с пустыми руками, а винтовка ждала его на огневом рубеже. Прибегал на рубеж, делал положенные 5 выстрелов и снова бежал с пустыми руками. Давно это было. Когда Игорю исполнилось 14 лет, он уже бегал все положенные дистанции, стрелял из любого положения, и винтовка всегда была за его спиной. Игорь любит биатлон. Здесь надо метко стрелять при любой погоде, при плохом освещении и неблагоприятном ветре. Надо стрелять с ходу после того, как на пределе-сил пробежал лыжную дистанцию, когда сердце отчаянно бьется, а неровное дыхание мешает целиться.

Организовать секцию биатлона можно в любой школе. В нашей стране давно знают и любят биатлон. Каждый год проходят соревнования школьников, они называются «Снежный снайпер».

(А. Лельевр)

Происшествие на стадионе

На стадионе небольшого английского городка Регби заканчивался футбольный матч. Одна из команд безнадежно проигрывала. И вдруг с ее нападающим произошло что-то непонятное. Отчаявшись забить хотя бы один гол обычным способом, он в пылу азарта схватил мяч руками, прижал его к груди и как сумасшедший помчался по полю к воротам противника.

Что тут началось! Судья свистел в свисток, остальные игроки в изумлении разинули рты, болельщики повскакали с мест и неистово кричали. В самом деле, где же это видано — так играть в футбол!

«Взбесившегося» нападающего попытались остановить. Да где там! Он ловко увертывался, петлял, обходя своих и чужих. Кончилось тем, что, оттолкнув и свалив вратаря, он влетел с мячом в ворота противника.

Неизвестно, чем тогда закончился матч. Зато отлично известно, что после этого происшествия на стадионе родилась новая спортивная игра. Ее тоже назвали по имени города — «регби».

Играют в регби на футбольном поле. Только ворота и мяч здесь особенные. Ворота похожи на высоченную букву «Н», а мяч — на громадную дыню. Регбистам разрешается бить мяч ногами, хватать руками и, по примеру того первого нападающего, даже нести мяч через все поле к чужим воротам.

...Удар!..

- Го-о-о-л!!

(Г. Юрмин)

Растаявшее упражнение

Представьте себе такой случай. Вызывает учитель школьника:

- Ну-ка прочти, пожалуйста, упражнение, которое было задано на дом.

- Не могу,— потупясь, отвечает школьник.

- Что значит «не могу»? Уроки не сделал?

- Нет, уроки-то я приготовил, но случилась беда — моя тетрадка от жары ... растаяла...

Заяви так в свое оправдание нынешний школьник, его бы засмеяли.

Где это видано, чтобы тетради таяли? Сахарные они, что ли? Но случай этот вполне мог бы произойти в старинной школе, и он бы никого не удивил. Потому что в те далекие времена ученики писали не на бумажных, а на восковых тетрадках.

Родились восковые тетрадки еще во времена древних греков и прожили на свете до самого прошлого века. Правда, тетрадками их тогда не называли. Это были небольшие деревянные дощечки, связанные в книжечку шнуром. Середину деревяшек выстругивали и ложбинку заливали ровным слоем воска коричневого или черного цвета. Пиши на здоровье! А чем писать? Чернилами нельзя, карандашом тоже. Для необыкновенных тетрадок и орудие письма было необычным: просто металлическая палочка. Один конец был у нее острый, чтобы буквы на воске выцарапывать, другой — тупой, в виде лопаточки, им стирали с восковой странички написанное слово. Эта палочка была в одно и то же время и карандашом, и ластиком. Кто прочтет эту историю, тот может спросить: «А откуда известно, что восковые тетрадки были на самом деле? Может, про них все выдумано?»

А находка у одной из церквей города Любека в Германии? Ученые-археологи раскопали там целое кладбище восковых тетрадей, палочек для того, чтобы писать на них, и (заметьте!) палок... для битья школьников. Все это теперь хранится в музеях.

Кроме восковых были в старину еще металлические тетрадки, вернее, дощечки. На таких приходилось не писать, а вырезать буквы острым резцом.

(Г. Юрмин)

Сто профессий компьютера

На пути своего развития человек постоянно изобретает разные орудия труда, машины, приборы. Все предыдущие изобретения увеличивали физические возможности человека, его силу, быстроту, зрение. Чтобы создать новую технику, приходилось много считать, а расчеты все усложнялись. Тогда человек придумал электронно-вычислительную машину, или компьютер, который увеличивает умственные возможности человека. Если складывать на бумаге два шестизначных числа, человеку потребуется около пяти секунд. Компьютер за одну секунду выполнит сотни тысяч таких действий! Вот во сколько раз он увеличил умственную силу человека!

Сегодня невозможно себе представить такую область человеческой деятельности, где бы не использовались компьютеры, или, как их еще называют, ЭВМ.

Везде, где необходим быстрый и точный расчет, работает компьютер. Он рассчитывает конструкцию космического корабля и управляет его полетом. Помогает проектировать новые заводы, самолеты, автомобили... Проверяет правильность их работы.

Он предсказывает погоду и для этого обрабатывает массу информации, которую получает как на Земле, так и из космоса, с искусственных спутников Земли...

Компьютер на животноводческой ферме помогает выбирать наилучший состав корма, определять его порции. Управляет температурой, влажностью, освещенностью теплиц, где выращивают овощи...

Историки с помощью компьютера расшифровывают и восстанавливают древние рукописи, написанные на пергаменте, бересте или глиняных табличках...

Компьютер умеет не только считать, он помогает в обучении. В школе он может заменить химическую лабораторию, наглядно показав на экране, что будет, если соединить какие-либо химические вещества. Он облегчает изучение иностранного языка...

С компьютером можно просто поиграть. Он заменяет целый зал игровых автоматов, так как позволяет играть во множество разных игр.

У компьютера есть еще другие профессии, но делает он только то, чему научили его люди.

А человек, вооруженный компьютером, сможет творить чудеса, какие не снились и волшебникам.

(По И. Д. Коган, В. В. Леонас)

Из жизни Бенджамина Франклина

Загадка таланта, озаренности гения... Подобно солнцу она возникает на горизонте нашей жизни. Но приходу солнца всегда предшествует заря: тоненькие розовые полоски. В человеческой жизни этот краткий миг рассвета совпадает с подростковым возрастом. Вглядитесь в это явление — отрочество незаурядной личности — Бенджамина Франклина.

Он родился в Америке в 1706 году, в семье небогатого ремесленника. С 10 лет работал в мастерской отца, который знакомил его с разными ремеслами: плотницким, токарным, мыловарением. Видя огромную любовь к книгам, отец отдал Бенджамина в обучение к старшему брату, владельцу типографии. В это время он много читал, а позже и сам стал печатать свои труды. Много времени и сил Франклин отдавал самообразованию и непрерывному самосовершенствованию. Он стал просветителем народа, государственным деятелем, одним из создателей американкой конституции. Он основал первую в стране библиотеку, первую Академию наук, первый общественный госпиталь и др. Он был универсальным ученым. Ему принадлежит множество открытий в области естествознания. Он не только изобрел первый в мире громоотвод, но и заставил электричество служить человеку.

Научные открытия сделали его одним из выдающихся ученых своего времени. Многие Академии наук Европы, в том числе и России, избрали Франклина своим почетным членом.

Всего этого он сумел достичь благодаря тому, что долгие годы все свои усилия направлял на достижение цели, поставленной еще в юности. Великим постоянным трудом, самообразованием и самосовершенствованием Франклин завоевал уважение сограждан и всего мира.

В молодости он издавал «Альманах Простака Ричарда», где, кроме полезных советов, ценных сведений и забавных историй, помещены мудрые мысли. Вот некоторые афоризмы Франклина:

Многие жалуются на память. Почти никто — на сообразительность. Кто могуч? Кто может побеждать свои дурные привычки. Лень делает всякое дело трудным, а трудолюбие — легким. У кого есть терпение, тот будет иметь все, что хочет.

Если любишь жизнь, не трать время зря. Давайте тратить время целеустремленно. Подгоняй свои дела, чтобы они тебя не подгоняли.

Берись за дело как следует, и ты получишь хорошие результаты, потому что капля по капле камень долбит и мышь с терпением и упорством перегрызет корабельный канат.

Франклин составил для себя 13 правил поведения на всю жизнь и постоянно жил по этим правилам. Например:

«Молчание» — говорить только то, что может принести пользу. Избегать пустых разговоров.

«Порядок» — держать все свои вещи на их местах, для каждого занятия иметь свое время.

(Вольдемар Белядин)

Победил самого себя

Знаменитый глазной хирург Святослав Федоров вспоминает: — Для меня жизнь — это восхождение на вершину, на Эверест, на Джомолунгму. Ты карабкаешься вверх, и только сознание того, что ты еше не добрался до вершины, заставляет тебя рисковать, падать, сбивать руки в кровь, но при этом быть ближе к своей цели...

Меня воспитывала сама жизнь, трудное детство, вечная борьба с трудностями. Если бы их у меня не было, то из меня получился бы тепличный цветок, который увял бы при первом морозе.

Уж чего-чего, а препятствий в жизни Федорова хватало с детства. Еще подростком Слава потерял ногу — попал под трамвай. И это еще больше укрепило его волю к жизни, к борьбе.

- Не случись этого,— говорит он,— я не сумел бы, наверное, развить в себе активное начало, способность не изменять своей цели.

Когда Святослав учился в Ростовском медицинском институте, он увлекся плаваньем. В воде он научился не чувствовать своего ущерба и был со всеми на равных. Достал учебник по плаванью и за месяц освоил все стили. Однажды ради интереса он поплыл наперегонки со спортсменами-ватерполистами, которые тренировались на реке. И многих обогнал. Тренер команды заметил его и предложил:

- Слушай, парень, здесь на Дону состоится массовый заплыв на три километра. У нас в команде «Динамо» не хватает одного человека.
Не хочешь ли за нас выступать?

- Да я никогда в соревнованиях не участвовал,— смутился Слава.

- А ты только как-нибудь до финиша доплыви. От тебя мы больше ничего не потребуем.

Перед стартом всех выстроили на длинном бревне. Славе трудно и неловко было стоять на одной ноге. Дали старт. Он прыгнул последним.

Плыл и думал об одном: лишь бы доплыть! Поднял голову — впереди трое. Обогнал одного, второго. Остался еще один.

- Тут,— вспоминает Святослав Николаевич,— нашла на меня такая злость! Вдруг захотелось перегнать его и победить. Метров за триста до финиша я его обошел и, к своему удивлению, стал победителем. В ту минуту я впервые понял, что все могу. Понял, что если человек сумеет преодолеть себя, то он сможет преодолеть и любые трудности. Именно тогда, на берегу Дона, во мне родилась и осталась на всю жизнь уверенность в себе, в своих силах. Тогда, стоя на набережной, еще не успев высохнуть, я открыл для себя простую, но очень важную истину: надо вкалывать до седьмого пота. И только при этом условии можно в жизни многого добиться...

(По С. Власову)

Циолковский

Великий русский ученый и изобретатель Константин Эдуардович Циолковский родился в 1857 году. В школу он не мог ходить, так как в раннем детстве после болезни почти полностью лишился слуха. Он не смог бы услышать учителя, а слуховых аппаратов когда не было. Другого такая беда сломила бы, но Циолковского она закалила. Он настойчиво и увлеченно занялся самообразованием. Все, что узнавал из учебников, старался подкрепить опытами по физике, химии, сам делал приборы. Смастерил токарный станок, который не уступал покупному. В 16 лет Циолковский приехал в Москву, чтобы заниматься в библиотеке и получить хорошее образование. Три года он прожил в страшной нужде. Позже он писал об этом времени: «Питался одним черным хлебом, не имея даже картошки и чаю. Зато покупал книги, реторты, трубки, ртуть, серную кислоту. Жил у прачки в самой дешевой комнате. Денег на извозчика не было, поэтому в библиотеку шел пешком». Продолжались серьезные занятия по физике, астрономии, высшей математике. Циолковский легко сдал экзамен на звание учителя и преподавал в разных учебных заведениях. В то же время он старался осуществить свою грандиозную идею: путешествие человека в космическом пространстве. Сила его гениального предвидения огромна. Еще в 1893 году он написал научно-фантастическую повесть «На Луне». В то время ученые еще совсем мало знали о Луне. Циолковский удивительно верно представил себе и описал, что может увидеть человек на Луне. Его предсказания подтвердились уже в наше время. Циолковский разработал первый проект ракеты, которая сумеет преодолеть силу земного притяжения и уйти в космос. Однако тогда еще не было нужного горючего, и ученый разработал проект многоступенчатой ракеты. Великие труды Циолковского отмечены наградой. В 1932 году в день 75-летия Циолковскому был вручен орден Трудового Красного Знамени. Циолковского называют «отцом космической эры». Идеи и труды ученого развиваются, осуществляются и служат людям всей земли.

(По А. М. Волкову)

«Умные» машины

В наше время создано немало различных «умных» машин. Они тонко реагируют на окружающую обстановку и, уловив идущие извне сигналы, сами контролируют свою работу. Откуда же в технике появилась мысль о создании таких машин? Существуют ли в природе естественные «умные» машины, по образу которых человеческий гений создает новейшие саморегулирующиеся устройства?

Да, такие естественные «умные» машины, и притом в миллионы раз более совершенные, чем созданные современной техникой, существуют. Они встречаются на каждом шагу.

Каждое растение, каждое животное — это сложнейшее саморегулирующееся устройство, а человек, как сказал И. П. Павлов, является системой высочайшей по саморегулированию.

Какой же прибор осуществляет эту саморегуляцию? Таким прибором у высших организмов является головной мозг — самый сложный и самый совершенный аппарат в мире.

Общие развлечения

Одним из способов автоматизации приобретенных навыков в спонтанной речи являются коллективные посещения театров, кинотеатров, видеосалона, участие в народных праздниках (День города, День смеха и т.п.). Общие развлечения предоставляют большие возможности для психологической адаптации бывших заикающихся. Многие из них, даже полностью освободившись от запинок на занятиях, продолжают испытывать страх речи в общественных местах, «когда их все слушают». Во время «культурных походов» присутствие товарищей по группе поможет им преодолеть страх в ранее травмировавшей обстановке. На фоне общего веселья они перестанут думать об исключительности своего положения, будут действовать и говорить как все окружающие.

Развлекательная программа предварительно намечается и обсуждается с учениками на логопедическом занятии. Выбирается организатор на каждое мероприятие. Кроме организационных обязанностей на него возлагается забота о приглашенных младших школьниках. Если их достаточно много (братишки, сестры учащихся данной группы, школьники из логопедической группы более младшего возраста), организатор поручает нескольким старшим школьникам помогать и оберегать в поездке приглашенных, отвечать на их вопросы, объяснять непонятное и т. д.

В этих походах школьников обязательно сопровождает несколько родителей, заранее оповещенных. Логопед просит их не просто следить за порядком, а общаться с учениками на празднике. Родители могут продолжить психотерапевтическое воздействие на бывших заикающихся в новой обстановке. Их внимание к школьникам, высказанная похвала явятся необходимой психологической поддержкой. К такого вида помощи своим детям и логопеду родители подготовлены благодаря частым беседам с ними логопеда, благодаря посещениям логопедических занятий и пониманию задач перевоспитания речи и личности их детей.

Сам логопед может и не присутствовать на развлечении, проходящем вне логопедического учреждения. Он тщательно подготавливает их, настраивает школьников психологически. Зная личностные особенности каждого, он ставит перед ними конкретные задачи общения, просит быть внимательными и наблюдательными, чтобы суметь на последующих занятиях, в своей семье, в классе Рассказать красиво, свободно об увиденном. Все эти рассказы тоже являются тренировкой правильной спонтанной речи.

Выводы из регулярных бесед с учениками логопед использует в психотерапевтических целях, внушая подросткам:

«Вы всегда можете легко общаться! Ваша речь свободная, уверенная! Страх отступил! Вы много знаете и увлекательно рассказываете обо всем, что вам хочется! Ваша речь четкая, красивая, и если случайно мелькнет отдельная запинка, это не имеет никакого значения! Людям интересно вас слушать!»

ПРИЛОЖЕНИЕ. Методические рекомендации к проведению занятии

I период

1. Воздействовать на личность заикающегося школьника.

Организовать щадящий общий и речевой режим дома, соблюдать режим «экономии» речи.

Вызывать релаксацию мышц конечностей и корпуса по контрасту с напряжением и по представлению.

Внушать состояние спокойствия и готовности к правильной речи.

Проводить общие и индивидуальные тематические беседы.

2. Обучать технике правильной речи во время специальных игр (постановка нижнедиафрагмального дыхания, выработка спокойного темпа речи и умения делать опору на ударные гласные звуки, а также соблюдать смысловые паузы).

3. Закреплять новый речевой навык в общении короткими фразами дома и в школе. На занятиях давать описания предметов, событий, вести диалог, пользуясь отдельными словами, словосочетаниями или короткими предложениями из 1—3 слов.

Материал для работы в разделах:

«Начинаем с релаксации».

«Слово лечит».

«От молчания к правильной речи».

II период

1. Воздействовать на личность подростка.

Вызывать релаксацию мышц шеи и речевого аппарата по контрасту с напряжением и по представлению.

Внушать состояние спокойствия, уверенность поведения и возможность хорошей речи.

Проводить общие и индивидуальные тематические беседы.

2. Использовать технику правильной речи при произнесении длинных фраз; чтении наизусть пословиц, загадок, стихов; чтении прозаических текстов, размеченных в соответствии с речевыми правилами. Воспитывать выразительность речи.

3. Усложнять речевое общение (монологическая и диалогическая речь). Тренировать навык правильной выразительной речи на логопедических занятиях и в школе в пересказах, в сообщениях из газет и журналов, в подготовленных и неподготовленных диалогах, при разыгрывании отрывков из драматических произведений.

Материал для работы в разделах:

«Начинаем с релаксации».

«Слово лечит».

«Больше говорим друг с другом».

III период

1. Воздействовать на личность подростка. Вызывать релаксацию мышц по сокращенным формулам внушения. Вызывать психическую релаксацию. Включать индивидуальные формулы самовнушения.

Проводить общие и индивидуальные тематические беседы.

2. Применять технику правильной речи, увеличивать объем высказывания в неподготовленных рассказах, в игровых ситуациях и в жизни.

3. Усложнять и расширять речевое общение на логопедических занятиях и в школе во время выступлений с длинными сообщениями и рассказами экспромтом, в сюжетно-ролевых играх, во время экскурсий в музей, по городу и т. д. Тренировать самостоятельную речь в жизненных ситуациях.

Материал для работы в разделах:

«Начинаем с релаксации».

«Слово лечит».

«Больше говорим друг с другом».

«Общаемся, как в жизни».

Планы занятий

I период. 6-е занятие (ориентировочное).

Цели. Вызывать расслабление мышц ног по контрасту с напряжением. Внушать расслабление этих же мышц по представлению. Учить в спокойном темпе произносить слова с опорой на ударный гласный звук. Соблюдать режим «экономии» речи па занятиях, в школе и дома. При общении пользоваться краткими ответами (1—3 слова).

Оборудование. Альбомы учеников, картинки-символы речевых правил.

Ход занятия.

Сегодня будем учиться расслаблять мышцы ног, сравнивать расслабление с напряжением тех же мышц. Вызывать расслабление мышц рук будем только внушением (далее см. раздел «Начинаем с релаксации»).

Вы успокоились, расслабились мышцы ваших рук и ног. А теперь вспомним правила красивой речи. Откройте ваши альбомы. Первый закон скажем вместе: прежде подумайте, потом говорите. У всех записано это правило? (Ответы одним словом.) А рисунок вы сделали? Кто на рисунке? (Моряк.) Что он делает? (Думает.) А теперь вместе скажем это правило в стихах (см. раздел «От молчания к правильной речи». Беседа со школьниками). Кто помнит второй закон красивой речи? Повторим его вместе четко, в спокойном темпе.

Какой символ этого закона вы нарисовали? (Корабль.) Каждый скажет, какой это корабль? (Красивый, большой.) Говорите по-разному... Прочтем вместе стихи к этому закону (см. второй раздел). Какой еще очень важный закон речи вы знаете? (Вместе произносят: «Говорить всегда на выдохе».) Какой символ этого закона? (Волны, парус, море.) О чем вам напоминают волны? (О дыхании, о выдохе.) О чем напоминает парус? (Говорить на выдохе.) Прочитаем стихи к третьему закону красивой речи (см. второй раздел).

А теперь встаньте в круг. Наша игра называется «Разговор гласных звуков». Представьте, что мы в сказочной стране, где люди говорят только гласными звуками. И мы будем так разговаривать. Вова, слушай, как я спрашиваю: аэо? А ты мне ответь по-другому — аэо\ Теперь повернись к Рите и задай ей вопрос на таком же «сказочном» языке. Все говорите громко, четко, на выдохе. Каждый раз делайте опору на другой гласный звук. (Подростки общаются одними гласными звуками. Логопед предлагает им отвечать с радостью, с удивлением, сердито и т. д. Продолжается логопедический рейс. Далее см. со слов: «Если паруса наполнены ветром...» кончая словами «по заданию логопеда».) Все вместе произнесем четвертый закон красивой речи: «Делаем опору на ударные гласные звуки».

Сейчас узнаем, как вы выполняли дома режим «экономии» речи. Будете выходить со своим альбомом, встанете перед ребятами и ответите на мои вопросы. Соблюдайте законы красивой речи, говорите на выдохе, опирайтесь на ударные гласные. Отвечайте одним словом.

Ты был в школе? (Да! Был. Не ходил.) Тебя спрашивали на уроках? (Да! Спрашивали... Не отвечал...) Помнил о режиме молчания на переменах? (Выполнял. Не всегда. Не забывал. Молчал...) А дома помнил о молчании? (Молчал. Долго. Не всегда. 2 часа.) Что делал во время «молчанок»? Покажи, какие новые рисунки появились в твоем «судовом журнале». (Школьники называют свое действие и одновременно показывают иллюстрацию в альбоме: учил уроки — нарисована ручка, читал — книга, играл в шахматы — шахматная доска, гулял с собачкой — щенок и т. д.) Все помнили о законах правильной речи и поэтому говорили красиво.

А сейчас игра-шутка. Выходите по двое. Вот вы встретились — задавайте друг Другу вопросы кратко, буквально одним словом. И так же кратко отвечайте. Подбирайте шутливые, неожиданные слова:

- Кто? (Тигр!)

- Какой? (Зеленый!)

- Когда? (Полярной ночью!)

- Что делал? (Загорал!)

Петя, скажи только свои ответы. Посмеемся такому забавному рассказу! (Второй ученик задает вопросы, третий отвечает и т. д. Логопед дает указания школьникам по поводу их речи.)

Сегодня на занятиях все убедились, что вы умеете свободно общаться, красны. говорить. А чтобы так же говорить везде и постоянно, нужно суметь организовать себя Для этого потребуется ваше внимание и воля. (Проводится беседа «Воля всегда нужна». См. раздел «Слово лечит».)

Задание на дом.

1.        Режим «экономии» речи. Сделать соответствующие иллюстрации. Соблюдать в альбоме.

2.        Вызывать релаксацию ног по контрасту с напряжением, релаксацию рук при внушении!

3.        Научиться правильно читать наизусть стихи о четвертом законе красивой речи.

4.        На 5 карточках написать названия тем для игры «Назови слово»: улица, планета
спортивный клуб, рок-группа, кинофильм и т. д.

II период. 18-е занятие (ориентировочное)

Цель. Вызывать релаксацию мышц речевого аппрарата по контраст) с напряжением и по представлению. Внушать состояние спокойствия, уверенность поведения, возможность легко говрить. Тренировать навык правильной выразительно? речи при произнесении длинных предложений. Закреплять навык свободного общения на занятии при чтении и во время разыгрывания сценки.

Оборудование. Карточки с вопросами «Викторина Почемучек», детали костюмов и реквизит для сценки «Что может робот?».

Ход занятия.

Примите позу покоя. Сегодня вызываем релаксацию мышц речевого аппарата по контрасту с напряжением... (Далее см. первый раздел начиная со слов «Это необходимо для свободной правильной речи».)

А теперь я на своем столе раскладываю карточки с занимательными вопросами. Их составили такие же ребята, которые постоянно спрашивали: «почему?». Эта игра называется «Викторина Почемучек». (Далее см. раздел «Больше говорим друг с другом».)

Вы хорошо говорили, интересно общались. Выдерживали паузы, чтобы было время обдумать ответ вам самим и вашим товарищам.

Откройте, пожалуйста, ваши книги. Сейчас мы не просто читаем. Каждый из вас на время станет невежливым. Как ведут себя невежливые люди при разговоре? (Плохо слушают. Перебивают.) Наша игра называется «Невежливый слушатель». Вы по очереди читаете вслух. Когда один читает, остальные смотрят на меня. Я подам знак, кто из вас исполнит роль «невежливого» и задаст вопросы, перебивая читающего ученика. А ему придется проявить выдержку, хладнокровие, (.'покойно ответить на вопросы или как-то иначе отреагировать, например сказать: «Пожалуйста, не перебивайте» или: «Я дочитаю до конца, потом отвечу» и т.д. Важно оставаться собранным, внимательным, продолжать выразительное чтение. Эта игра учит вас управлять своими эмоциями, не раздражаться, не отступать от законов красивой речи, даже если вам мешают говорить. (Логопед кратко оценивает собранность и находчивость учеников.)

А теперь вы станете актерами и сыграете сценку «Что может робот?». Все подготовили текст? Чтобы сыграть достоверно, надо хорошо знать его. Кто будет изображать профессора? Кто сыграет роль собачки? Подумайте, как выглядят ваши действующие лица. Представьте, как они двигаются, какая у них манера речи. Стремитесь говорить и действовать как можно естественнее. (См. раздел «Общаемся, как в жизни». После выступления каждой пары зрители высказывают свое мнение об их умении перевоплощаться в качестве речи.)

Я довольна вами. Особенно меня радует Вася. Он не решался исполнять роль профессора, говорил: «Я не смогу!» Но ведь сумел побороть себя! Это особенно ценно! Теперь послушай, как один мальчик воспитывал смелость. (См. раздел «Слово лечит», беседа «Я сам себя победил».)

Задание на дом.

1.        Вызывать релаксацию мышц речевого аппарата по контрасту с напряжением и по
представлению. Внушать состояние спокойствия, уверенность, речевую смелость.

2.        Читать выразительно новый текст. Подготовить его краткий пересказ.

3.        учить сценку «Это мой папа».

4.        Вспомнить и рассказать забавный случай из жизни класса.

III период. 30-е занятие (ориентировочно)

Цель. Вызывать расслабление всего тела по сокращенным формулам. Проводить психическую релаксацию. Включать индивидуальные формулы самовнушения. Тренировать самостоятельную речь в ролевой игре «Урок занимательной географии».

Оборудование. Указка, физическая карта мира, картинки по теме урока.

Ход урока. Релаксацию проводит логопед (см. раздел «Начинаем с релаксации»),

А теперь наше занятие продолжит заслуженный, самый красноречивый и справедливый учитель Евгений Федоров! Начинайте, пожалуйста! (Логопед уступает свое место подростку, исполняющему роль учителя.)

Учитель. Я учитель географии. Провожу блиц-опрос! Сейчас узнаем, кого можно взять в наше' путешествие! Смотрите на меня! Внимание! Я называю страну, вы _ столицу этой страны. Отвечайте по одному. Куба. (Гавана.) Англия. (Лондон.) Я называю животное, вы — место его обитания. Кенгуру. (Австралия.) Пингвин. (Антарктида.)

Я называю реку, вы скажете, где она протекает. Волга. (Европа.) Ганг. (Индия) и т. д. Хорошо отвечали! Всех возьму в путешествие.

Мы едем по разным странам. Послушайте мою географическую загадку. Я долго путешествовал по одной стране. Мне встретились две великие реки. Они очень многоводные, широкие. По берегам много крупных городов. В одной реке вода голубая, в другой — желтая. Угадайте названия этих рек и страну, где они протекают. Покажите их на карте. Моя вторая загадка немного труднее. Школьники одной страны, расположенной на берегу теплого моря, написали письмо. Запечатали его в бутылку ,] бросили в море. Недавно школьники города Туапсе выловили эту бутылку и прочли письмо. Свой ответ они послали по почте. Из какой страны и в какое море было пущено письмо таким древним способом? (Ответ: из Турции в Черное море.)

Наше путешествие продолжается. Каждый расскажет, что знает о какой-либо стране, о ее природе, о людях и их обычаях, о животном мире и т. д. Припомните, что вы видели в телепередачах, в кино, что читали. Вот здесь на столе вы найдете картинки, которые вам помогут.

«Учитель» оценивает умение каждого пофантазировать и говорить, соблюдая законы правильной речи. Школьники обсуждают, как «учитель» сыграл свою роль, что им понравилось на уроке географии.

Логопед предлагает одному-двум ученикам задержаться после занятия для индивидуальной беседы и разбирает определенные моменты в процессе исправления речи каждого.

Задание на дом.

1.        Вызывать расслабление всего тела по сокращенным формулам.

2.        Проводить психическую релаксацию, включая в нее индивидуальные формулы внушения, выработанные самими учениками.

3.        Тренировать речь в жизненных ситуациях. Уметь рассказать об этом на занятиях.

4.        Подготовить небольшое сообщение и занимательные вопросы к следующему урокугеографии.